彭君波

摘要：高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的地位是十分特殊和極其重要的，它不僅從基礎(chǔ)方面講解了小學(xué)、初中部分的重要知識，并且也在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識之上一步步地深入探究并完美地銜接大學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。同時(shí)由于高中階段的特殊性，正好是處在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就尤為關(guān)鍵。要想在學(xué)生叛逆心理嚴(yán)重的高中階段，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，就必須先讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探求欲并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有這樣才能最有效地提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整體單元化教學(xué);高中數(shù)學(xué);目標(biāo)制定

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，社會(huì)對于學(xué)生的要求已經(jīng)不再拘泥于學(xué)習(xí)成績，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的全面發(fā)展以及將來適應(yīng)社會(huì)所必備的能力。這不僅是對于學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對教師在教學(xué)策略方面的一項(xiàng)考驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)今的一些教學(xué)問題做出必要的應(yīng)對措施，并且在此基礎(chǔ)上對教學(xué)策略進(jìn)行探究改革，以便于更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識與提升學(xué)習(xí)能力。以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是必要的。而應(yīng)該從哪些方面下手，確定怎樣的改革方向并做出怎樣的改革，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探究的問題。

一、整體單元化教學(xué)的意義

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授將單元描述為：“單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位”。因此，我們把數(shù)學(xué)單元定義為“數(shù)學(xué)課程安排與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本單位，即數(shù)學(xué)教師統(tǒng)籌重組和優(yōu)化后的相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容”。這里“相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容”是指具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的重要數(shù)學(xué)概念及其衍生出來的知識群或數(shù)學(xué)核心知識模塊。整體單元化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)特指教師站在數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的高度，在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，全面整合重構(gòu)教學(xué)單元，整體連貫地理解教學(xué)目標(biāo)，站在單元、知識群、知識模塊甚至數(shù)學(xué)課程的高度去認(rèn)識、設(shè)計(jì)教學(xué)。它既是一種更能突出知識系統(tǒng)性和教學(xué)整體性、階段性、連續(xù)性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念;更是一種有利于學(xué)生系統(tǒng)整體建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，可以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)連續(xù)性、階段性發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的教師?！碑?dāng)學(xué)生對一門學(xué)科有興趣時(shí)，就會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)方面的自主能動(dòng)性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生愿意去學(xué)，自動(dòng)自發(fā)的去學(xué)。并且，興趣學(xué)習(xí)法比教師和家長督促下的學(xué)習(xí)效率要高出很多，學(xué)生由于興趣的驅(qū)使，對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更多的探究心思和好奇心理，并且想要去找到問題的答案。在這時(shí)學(xué)生的動(dòng)腦能力是很強(qiáng)的，并且非常靈活，這種狀態(tài)就很適合去學(xué)習(xí)，相對來說，能更好地適應(yīng)靈活性較高的高中數(shù)學(xué)。那么應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？這就是高中數(shù)學(xué)教師需要探究的問題。數(shù)學(xué)教師可以合理的結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蛘?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)

面對新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師必須要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的閱讀審題能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功，從而提升他們的解決問題的基本技能。具體來說，針對數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)定理和公式等，教師必須要靈活開展教學(xué)，確保學(xué)生提高閱讀能力、精準(zhǔn)理解、熟練運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的遷移和拓展。例如，在《集合與常用邏輯》這一章節(jié)教學(xué)中，由于其中涉及到了諸多的抽象概念，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，將每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都講解清楚。在此基礎(chǔ)上，一方面，教師要圍繞教材上的例題和練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在針對性的練習(xí)中，完成數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用，真正提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效果;另一方面，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，尤其是針對數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把它們分離開來，確保班級中所有學(xué)生均可完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然普遍地存在著“教師為主體”的落后教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下受教育的學(xué)生，本身的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的壓制，也很難產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸模式，慢慢讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生心中慢慢提高。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，才能積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)實(shí)際過程;只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，才能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

整體單元化設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)目標(biāo)制定，是在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次性、連貫性、整體性，提倡在全盤整體系統(tǒng)分析板塊知識的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)逐步分解落實(shí)到具體細(xì)微的單元知識教學(xué)中去，強(qiáng)調(diào)近期目標(biāo)應(yīng)著眼于遠(yuǎn)期目標(biāo)，抽象目標(biāo)應(yīng)有具體的載體，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合，要求目標(biāo)制定明確、具體、反映整體，反對目標(biāo)制定模糊化、抽象化、碎片化。因此，整體單元化設(shè)計(jì)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，是將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

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