薛玉梅

摘要：在當(dāng)前的新課改進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的重要性是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生更好地理清自己通過(guò)閱讀課程之后的理解，同時(shí)，也能通過(guò)思維導(dǎo)圖所形成的脈絡(luò)來(lái)將自己的知識(shí)內(nèi)容歸類化、歸集化，這也就是思維導(dǎo)圖，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用，當(dāng)各種文字與圖像之間結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的想象能力和思維能力也能得到更大的釋放，這就是思維導(dǎo)圖之所以是學(xué)生有利學(xué)習(xí)工具的特征據(jù)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，除了能更好的理解課文的內(nèi)容之外，對(duì)于相應(yīng)的閱讀理解和表達(dá)方式都能有自己的思想，在這樣的形勢(shì)之下，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也能得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用的背景概述

在敘述思維導(dǎo)圖的行程之前，首先就要注意如今語(yǔ)文教學(xué)的形式改變，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)方式都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字詞，并且能夠根據(jù)生字詞來(lái)閱讀更多的文章，就能有比較不錯(cuò)的教學(xué)效果，但現(xiàn)在日新月異的時(shí)代已經(jīng)讓在這種教育方式下的語(yǔ)文課堂，有了更多的可能性和延展性，這其中表現(xiàn)出更加重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是對(duì)于課文的閱讀和理解，對(duì)于閱讀的重視是全球范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)國(guó)家的教育都試圖讓自己的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力和文章理解能力方面有著更突出的表現(xiàn)，但對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然已經(jīng)奠定了一定的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到能夠完全理解課本內(nèi)容的階段，對(duì)于書(shū)本上大量的文字依然沒(méi)有自己的概念，更多的只是在機(jī)械性的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一直不能夠更自主地發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。這樣的難題指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，才能夠?qū)⑵湔嬲龔氐椎慕鉀Q，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是具象化的，圖像畫(huà)的內(nèi)容能夠使各種抽象的文字和邏輯，讓小學(xué)生能夠更直觀地看到和理解到這些內(nèi)容的本質(zhì)，從而也能夠更快的融入其中的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也逐漸成為了教師的重點(diǎn)教學(xué)方式之一，但由于這樣的教學(xué)方式上處于，全新且初步的階段，因此，還有很多需要去學(xué)習(xí)和借鑒的地方。1

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）思維導(dǎo)圖的目標(biāo)探析

首先要明確思維導(dǎo)圖的目標(biāo)指引，從目前小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，只要能夠讓他們初步理解文章的主要內(nèi)容，并且能夠感受到文章所表達(dá)的思想感情，就已經(jīng)算是完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這樣一個(gè)要求，就能夠看出當(dāng)前的要求，是讓學(xué)生能夠具備相應(yīng)的綜合和總結(jié)能力。例如在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的課程教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后再通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自己去填入相關(guān)的大脈絡(luò)和小支線，可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生課文中的哪些段落都具體描寫(xiě)到了樹(shù)林中的鳥(niǎo)，讓他們重新針對(duì)這些段落來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深印象，還可以去歸納和總結(jié)父親尋找鳥(niǎo)的各種方式，以及他在語(yǔ)言和行為中對(duì)待鳥(niǎo)的感情，以及主角在一開(kāi)始對(duì)待鳥(niǎo)的想法和在父親的影響下改變觀念的各種線索，通過(guò)這些線索的集結(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上總結(jié)出幾個(gè)大的脈絡(luò)，從中延伸出各種不同的小支點(diǎn)，最終，既能讓學(xué)生鍛煉和提升了自己的歸納總結(jié)能力，也能讓思維導(dǎo)圖初步成型，并為接下來(lái)的發(fā)展延伸打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然也能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果得到更加有效的發(fā)揮。2

（二）思維導(dǎo)圖的方式探析

當(dāng)然，除開(kāi)讓學(xué)生自己去理解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖之外，教師更應(yīng)該做的是拓展學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的更多方式，但這些方式往往都應(yīng)該是由教師首先進(jìn)行主導(dǎo)，才能夠發(fā)揮出更有效的作用。例如在《精衛(wèi)填?！返恼n程教學(xué)中，教師可以自己繪制思維導(dǎo)圖，并且主動(dòng)在其中填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的相關(guān)線索和圖形，讓小學(xué)生跟著自己的思維一起進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)和推進(jìn)，了解到精衛(wèi)填海的動(dòng)機(jī)和所造成的影響，這種示范指導(dǎo)的方式一般適用于剛剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生們，幫助他們首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的入門，才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。另外一方面，并不是所有的學(xué)生都有著相同水平的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，教師需要將有著優(yōu)秀能力和較低能力的學(xué)生組織配合起來(lái)，自己給出思維導(dǎo)圖相應(yīng)的主題讓他們進(jìn)行合作，自主積極的去繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。比如教師在《精衛(wèi)填?！返恼n堂中，給出讓學(xué)生去尋找精衛(wèi)所代表的精神含義的主題，那么兩個(gè)學(xué)生所組成的團(tuán)體，自然能去主動(dòng)的進(jìn)行閱讀和理解，并且能夠去通過(guò)溝通來(lái)發(fā)現(xiàn)精衛(wèi)的精神所在，最終給出自己的答案。這些思維導(dǎo)圖教學(xué)的不同方式，能夠在不同的場(chǎng)景和情況中去應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)生的教學(xué)，讓每一個(gè)不同能力的學(xué)生都能得到相同能力的提升。3

三、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中年段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，以圖文和文字并重的思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師更好的去教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，因?yàn)橄鄬?duì)于通篇文字的抽象思維來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)性的去理解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助他們培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維能力和運(yùn)用能力，最終讓自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]董阿萍.鞏固基礎(chǔ) 提升能力 構(gòu)建體系——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.

[2]蒲惠紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019（02）：68-69.

[3]邊會(huì)艷. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.