楊馨

摘要：處于高中學習階段的學生面臨著即將到來的高考壓力，因此，在高中語文閱讀教學過程中，通常情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)，也不能使得學生獲得更好發(fā)展。故而，在新課程改革的背景下，優(yōu)化創(chuàng)新高中語文閱讀教學，提高教學質(zhì)量以及教學效率，為學生營造良好發(fā)展空間已經(jīng)成為教育重點?；诖?，對新課改中高中語文閱讀教學進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的高中語文教學課堂中，教師常常采用單一的教學方法來開展教學活動，導致學生也機械性地從單一角度對文本內(nèi)容進行分析，這不僅限制了學生閱讀水平的提升，還嚴重影響了學生思維的發(fā)展。因此，在當前高中階段的語文教學課堂中，教師需要積極引導學生從多視角進行文本解讀，不斷啟發(fā)學生的學習思路，同時，教師還要加強對學生的指導，使其掌握更多有效的閱讀方法。

一、角色飾演閱讀模式，體驗閱讀內(nèi)容

一個人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，而閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，在這一環(huán)節(jié)加大閱讀學習力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學目標是培養(yǎng)學生的健全人格和健康個性。語文教學活動并非單純的學習語文知識的過程，而是師生之間的雙向互動，由于語言原本就是人生命活動中的重要組成部分，而學生的語文閱讀過程實則就是以自己的生命意識、情感和體驗與課文后面那個潛在的生命進行對話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)，為提高學生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，教師可以為學生創(chuàng)設一些引人入勝的閱讀場景，并通過角色閱讀的模式，讓學生體驗閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀共鳴，以此提高學生的閱讀能力。比如，教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學生，然后讓學生以角色人物的身份朗讀課文，這會增加學生對課文內(nèi)容的代入感，使學生可以更進一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)涵，也使學生對課文的中心內(nèi)涵有一個形象化的理解。

二、加強對學生的指導，使其掌握閱讀技巧

不同學生對于同一文章的看法存在較大差異，因此，教師在教學過程中可以讓學生結(jié)合自身的理解能力和認知能力對文本進行個性化的分析和研究。在此過程中，教師需要充分了解學生當前的閱讀情況，明確學生在后續(xù)學習過程中很有可能存在的難點問題和重點問題，必要時，還可給予學生適當?shù)狞c撥和指導，以切實達到促進學生學習效率提高的目的。比如，在講解《林黛玉進賈府》片段的過程中，教師要引導學生從時間或者情節(jié)的推動入手進行分析，必要時還可以讓學生借助思維導圖對文章內(nèi)容進行有效整合。在閱讀文本中，一些句子因具有多重意義而難以理解，對此，教師在教學過程中要引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，并充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，對難句進行由表及里的分析與解讀。同時，教師還可以讓學生聯(lián)系上下文抓住文本重點，或采取對比的閱讀方式了解文章中的情感變化。

三、利用新媒體資源輔助閱讀課堂

隨著我國科學技術(shù)的不斷突破，現(xiàn)階段各類新媒體資源已經(jīng)逐漸走入千家萬戶，為人們的日常生活和工作提供了較大的幫助。對于教育教學領(lǐng)域而言，這些新媒體資源所產(chǎn)生的助力也是不容忽視的，這就意味著現(xiàn)階段語文教師要能夠使用新媒體資源不斷優(yōu)化閱讀教學，使其能夠?qū)π旅襟w持續(xù)關(guān)注，從而有效融入語文閱讀活動的開展中。在《荊軻刺秦王（戰(zhàn)國策）》中，教師通過電子教學一體機，在網(wǎng)絡中搜集有關(guān)荊軻刺秦的影視劇片段，在課堂上展示，使學生通過對視頻的觀察以及對課文的詳細閱讀，能夠更加容易理解重難點字詞的意思。同時教師也可以在網(wǎng)絡中搜集其他地區(qū)教師制作的優(yōu)秀教學課件，為學生帶來優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。

四、引導學生之間開展學習合作

分享可以在最短的時間內(nèi)讓學生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據(jù)學習成績的不同把學生分為幾個學習小組，在組內(nèi)要有不同層次的學生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學生分別承擔不同的閱讀任務。比如說，閱讀能力較強的學生就負責抓住文章的深刻內(nèi)涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學生則負責對文章的細節(jié)進行記錄。通過彼此的合作可以加強學生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學生對于閱讀內(nèi)容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學方法，值得在實踐中進行推廣。

結(jié)束語

高中階段的語文教學內(nèi)容整體難度上升了一個層次，無論是從各類現(xiàn)代文到文言文，相對初中階段而言更加難以理解，并且課文內(nèi)容的增多也讓教師的教學設計工作量逐漸變大。作為語文學習中必要掌握的一項基礎(chǔ)能力，閱讀在高中階段對學生思維能力的提升起到了決定性作用，而很多高中學生沒有掌握正確的閱讀方法，并且一些教師在閱讀課程的教學設計中也沒有創(chuàng)新形式，導致閱讀教學效率低。

參考文獻

[1]孫麗萍.高中語文閱讀教學有效性提升策略探究[J].家長，2020（36）：72+74.

[2]馬曉娜.高中語文閱讀教學的有效教學措施探究[J].課外語文，2020（36）：137-138.