王雪娜

摘要：在教學的過程中，教師的提問至關重要，一方面，通過提問，教師能夠了解學生的學習情況;另一方面，通過提問，能夠啟發(fā)學生的思維。尤其是在一些關鍵知識處提問，更能幫助學生來理解，本文立足小學數(shù)學教學，分析數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀，并探討提問策略，以期通過理論的研究，給數(shù)學教師的提問提供一些幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;提問技巧;提問策略

引言：

在新課改中，本身就要求教育教學活動將促進學生的全面發(fā)展當做一個重要任務。學生從課堂上得到的不應該只有知識，還應該有思維能力、有創(chuàng)新能力等，這些能力會伴隨他們未來的發(fā)展，成為有力的推手?；诖?，在教學中，教師就要設計靈活的課堂活動，尤其應該重點凸顯學生的主體地位。因此，在課堂上多提問，促使學生的思維得到發(fā)展，就十分關鍵。尤其是數(shù)學這一學科，一定要有數(shù)學思維，這是舉一反三的關鍵[1]。多提問能讓數(shù)學老師更好地了解學生的學習情況，及時調整數(shù)學教學節(jié)奏。提問技能是影響提問效果的重要因素，有必要針對這一內容進行全面分析，找到提問策略，提升提問效果。

一、現(xiàn)狀分析

第一，問題設計單一。部分數(shù)學教師在課堂上提問時，總是單一的問題形式。而且，展示性問題比較多。這種問題一般只有一個答案，學生也能從教材上找到答案。另外，提問常常是“這樣對嗎”“這個問題的答案是什么”之類的話語，這種提問方式其實無形中限制了學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。比如在《時、分、秒》這一課中，提問：時分秒之間有何種關系？這樣的問題無法促使學生針對這一課的內容有更深入的思考。

第二，問題未能覆蓋全部學生。眾所周知，學生在發(fā)展中，是存在差異的。同一個班級中，有的學生在數(shù)學學習方面表現(xiàn)得比較好，當教師講一個新知識時，他們的反應非常好，理解能力較強，很快就能掌握。但是有的學生，數(shù)學學習能力就較弱一些。而教師在提問時，也受到課堂時長的限制，沒有辦法讓每一個學生都有回答問題的機會，因而，設計的問題是符合大多數(shù)學生的學習水平的。此時，那些學習非常好的學生，就出現(xiàn)了“吃不飽”的情況;學習能力稍弱的，又覺得跟不上節(jié)奏。

二、提問策略探討

（一）創(chuàng)新提問方式

在教學中，教師進行提問時，需要重視更新提問方式。比如在講解一個知識點時，可以口頭提問，也可以設計探究式問題讓學生一起來分析。另外，提問時，一定要兼顧展示性問題和參考性問題，尤其應該增加參考性問題的比例。這一類問題一般沒有一個固定的答案，所以學生需要積極思考，結合自己的理解以及所學數(shù)學知識，來回答。這種問題能充分鍛煉學生的思維能力[2]。

比如在三年級《時、分、秒》這一節(jié)課的教學中，教師可以給學生出示一張鐘表圖片，隨后提問：你看到了什么？這樣簡潔的問題不會影響學生的思維，讓他們客觀描述自己看到的，從圖中讀取信息。這能鍛煉學生提取數(shù)學信息的能力。講解了這三者之間的關系后，可以提出：我今天花了60秒時間，從教室門口，走到了這一走廊的盡頭，這句話還可以怎樣描述？總之，在問題中，不能帶有過多的傾向性信息，比如給學生兩條線段（圖1），詢問哪一條比較長，這樣的提問方式其實直接忽略了兩條線段一樣長這一選項，對學生的思維發(fā)展是一種限制。

（二）把握難易程度

課堂教學活動以及各個環(huán)節(jié)的設計，一定要盡量惠及所有學生。教師在提問時，也應如此，要盡量設計多種難易程度的問題，讓數(shù)學學習水平不同的學生，都有機會回答問題，在數(shù)學課堂上獲得成就感。對此，教師需先對本節(jié)課的教學內容做全面分析，明確教學目標。再根據(jù)學生的數(shù)學學習水平，對不同階段的學生設置不同的目標，依據(jù)他們的目標設計相應的問題。

比如在《長方形和正方形》這一節(jié)課中，比較關鍵的就是讓學生明確這兩種圖形的特征。而難點就在于探究他們特征的這個過程。可據(jù)此設計問題：簡易類問題：在我們的教室中，有哪些長方形或者正方形？隨后引導學生拿出長方形的卡紙，讓他們來觀察再提出：長方形的邊和角有什么特點呢？這一問題稍稍有一些難度，但是即使是學習能力稍弱的學生，他們也可以主動思考，嘗試著回答。還可以設計提高類的問題，滿足學習能力較強學生的學習需求，比如讓他們在探究了長方形的邊角特點之后，自主探究正方形的邊角特點。學會舉一反三，提升他們的數(shù)學思維能力。

（三）找準提問時機

小學數(shù)學教師在進行課堂提問時，并不是隨時隨地都提問的，也不是隔很久才提問。提問要取得良好的效果，就需要找準時機。教師可以在課堂初始階段提問，讓學生的將注意力集中在課堂上，也可以在講解重難點部分是提問，啟發(fā)學生的思維。還可以在這一節(jié)課講解結束之后，設置一個問題，讓學生可以進行拓展性思考，在課下也能學習更多的知識。

比如《年、月、日》這一節(jié)課的學習中，可以在課堂講解中提出：關于今天所學習的這個主題，你已經(jīng)知道了哪些知識，還有哪些知識是你想知道的？介詞激發(fā)學生的探索欲望，在具體內容講解結束之后，還可以提一個問題。同學們知道平年和閏年嗎？應該如何去判斷？讓學生可以在課下更自主的拓展這一部分知識。

三、結束語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師靈活應用各種問題，能夠很好地啟發(fā)學生的思維，讓他們在數(shù)學課堂上得到更多的鍛煉，提升他們的數(shù)學學習能力，同時增強學生對于數(shù)學知識的學習興趣。因此就是應該針對提問多分析，找到提問技巧，在課堂上靈活應用。

參考文獻：

[1] 杜勇. 提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J]. 科普童話，2019，000（041）：P.14-14.

[2] 李冰. 如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性[J]. 新課程（中），2019，000（004）：188.