周 浩

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江蘇·南通 226011）

1 當(dāng)前高職教育的形勢

1.1 產(chǎn)教融合的政策指導(dǎo)

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)高端技術(shù)人才的重任。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《決定》就明確提出：要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)出綜合應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起社會(huì)的極大關(guān)注，將其擺在更加突出的位置上。高職院校積極響應(yīng)國家的這一政策，近幾年來，高職學(xué)校的數(shù)量不斷增多，擴(kuò)招規(guī)模也不斷增大。但是，學(xué)校的不斷擴(kuò)招給教學(xué)帶來了一定的壓力，造成師資力量等沒有跟上步伐，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，高職教育儼然成為職業(yè)培訓(xùn)，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)者質(zhì)量和技術(shù)的要求不符。

國家教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要“改革教學(xué)方法的手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”以加強(qiáng)課程建設(shè)；要積極“探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？梢?，強(qiáng)化高職學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐并重，這是一種在傳統(tǒng)教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

1.2 一體化教學(xué)的發(fā)展

一體化教學(xué)方式與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方式相比較，它屬于一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練高度融合與統(tǒng)一。它表現(xiàn)為四個(gè)層面：第一，內(nèi)容一體化：理論知識與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一體化；第二，方法一體化：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示教學(xué)法、仿真模擬法等方法的一體化；第三，資源一體化：理論知識學(xué)習(xí)資源與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)資源一體化；第四，師資一體化：教師在教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，屬于“雙師型”教師。

（1）一體化教案和一體化任務(wù)書的編寫。目前，關(guān)于教、學(xué)、做一體化的研究很多，但是對于一體化教案與任務(wù)書的編寫仍無定式。教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)貼近生活，形式多樣化、有個(gè)性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)用為目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)踐，這樣的課堂才具有趣味性。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和自我開拓的空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)過程才是真正意義上的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)課堂，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。

（2）在一體化教學(xué)過程中，要求課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度較高，但卻忽略了不同學(xué)科之間的一體化。教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各專業(yè)間的聯(lián)系，根據(jù)特定專業(yè)的不同特點(diǎn)，有選擇性的聯(lián)系專業(yè)學(xué)科，做到課程之間的一體化，使學(xué)生的理論知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃都是尤為重要的。

（3）站在學(xué)校的角度，應(yīng)當(dāng)加快一體化校本教材的開發(fā)。目前高職院校所使用的教材都是統(tǒng)一編訂的，雖然其學(xué)科知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，但隨著形勢的發(fā)展，統(tǒng)編教材不一定適合每個(gè)專業(yè)，也不利于一體化教學(xué)的實(shí)施。

2 “一體化”在職業(yè)教育中面臨的問題

2.1 教學(xué)的手段問題

（1）以講代學(xué)，造成教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體關(guān)系錯(cuò)位。由于教材內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少，傳統(tǒng)課堂多以教師教授為主，但教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師的講授，容易造成主導(dǎo)與主體關(guān)系的錯(cuò)位。

（2）重知識傳授，輕技能訓(xùn)練。由于理論概念多，傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作前人知識經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。

（3）教學(xué)方法陳舊單一，缺乏趣味性。傳統(tǒng)方式以教師教授為主，缺乏學(xué)生的積極參與，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，這對學(xué)生知識技能的掌握尤為不利。

2.2 面臨的社會(huì)問題

（1）就讀高職學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)自主性也不高，如果教學(xué)過程中理論與實(shí)踐分離，將難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這對于培養(yǎng)高技能人才十分不利。

（2）當(dāng)前人才需求矛盾的升級也要求我們進(jìn)行教育改革。企業(yè)的現(xiàn)代化、自動(dòng)化程度不斷提升，單型人才已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，企業(yè)需求的是綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而不是從象牙塔里走出來的高分低能者。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，使得社會(huì)對人才的需求關(guān)系發(fā)生了變化，高技能人才的需求不斷增長。

（3）與國際職業(yè)教育模式的接軌。在國外的發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)比較完善的體系，而中國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)暴露出太多的問題，在專業(yè)性和操作性要求都極強(qiáng)的職教領(lǐng)域更加不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。國外職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)表明，要實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，就必須把實(shí)踐技能與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，這既是職業(yè)教育不變的基本規(guī)律，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

3 產(chǎn)教融合指導(dǎo)職教“一體化”教學(xué)改革對策

“產(chǎn)教融合、校企一體”的新職業(yè)教育改革，要求我們對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、市場需求及科技發(fā)展有全面的調(diào)查與理解，甚至有較為準(zhǔn)確的預(yù)測，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校未來的發(fā)展進(jìn)行研究和探索，形成各具特色的改革對策。

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

教案需要融“教、學(xué)、做”于一體，教學(xué)內(nèi)容圍繞某一實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`主題進(jìn)行編排，教師在講授理論知識的同時(shí)，更加注重操作技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在解決實(shí)際問題的能力。

一體化教案的設(shè)計(jì)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：(1)每個(gè)教案都應(yīng)當(dāng)只圍繞一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含理論知識與技能操作兩個(gè)部分，教學(xué)過程以技能操作為主，理論知識為技術(shù)服務(wù)，理論與技能比例為1:1；(2)從師生方面來說，教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)包括學(xué)生的學(xué)和教師的教。企業(yè)可安排管理者、工程師等來校講座或兼職授課，對師生也有良好的學(xué)習(xí)與互促作用；(3)對于具體的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有詳細(xì)的實(shí)施方法和步驟。教學(xué)過程中，教師靈活實(shí)施“演示—理論—應(yīng)用—提問—訓(xùn)練”教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 教學(xué)資源方面

一體化教學(xué)能最大限度地調(diào)取各方面的教學(xué)資源，比如在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，學(xué)生需要查閱相關(guān)理論知識；教學(xué)過程中會(huì)充分發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)及實(shí)驗(yàn)室的資源；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中的邊學(xué)邊做，參與企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的全過程，真正做到理實(shí)結(jié)合，創(chuàng)造效益。

3.3 教學(xué)中心方面

一體化教學(xué)更倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位；“以能力為核心”，由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，理論教學(xué)貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)評價(jià)方面

與以往單純用學(xué)習(xí)成績衡量的教學(xué)評價(jià)不同，一體化教學(xué)課程內(nèi)容的組織基于科學(xué)合理的模塊劃分，分階段實(shí)施教學(xué)，從理論知識、操作技能以及學(xué)習(xí)興趣態(tài)度等各方面對學(xué)生評價(jià)，方式多樣化。

4 結(jié)論

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，學(xué)生在一體化教學(xué)中的課堂參與時(shí)間更多，能較好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論和展示點(diǎn)評等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂參與時(shí)間的增加，對學(xué)生交流協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)有很好的效果。

（2）一體化教學(xué)的課堂氛圍比較活躍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通常會(huì)有小組討論與總結(jié)的時(shí)間，能很好的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。

（3）一體化課堂教學(xué)方式能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和觀察能力。課堂上將學(xué)生分為固定的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員都有自己的專屬任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行需要各小組成員的密切合作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

縱觀當(dāng)前職業(yè)教育改革的新形勢，作為教師應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，積極探索適合當(dāng)前職教改革的教學(xué)方法，提高自身知識儲(chǔ)備，重新整合教學(xué)資源，將專業(yè)理論知識融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中去，將實(shí)踐技能和學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，在“產(chǎn)教融合”趨勢下的職業(yè)教育平臺上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。