胡英博

【摘? ?要】培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維參與程度不夠。對此，教師將精準教學(xué)與思維的特性有機地結(jié)合起來。以小學(xué)高段的語篇教學(xué)為例，教師應(yīng)疏通文章思路，訓(xùn)練思維的邏輯性;引導(dǎo)品味和質(zhì)疑，提升思維的批判性;設(shè)置有效遷移，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，由此提升學(xué)生的語言能力和思維水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué);語言能力

思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，個體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維的水平和能力的差異。[1]培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維參與程度不夠。因此，在以主題意義為引領(lǐng)的閱讀教學(xué)中，教師需將精準教學(xué)與思維的特性有機地結(jié)合起來，細讀文本，通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言學(xué)習和思維活動，以圖示、問題驅(qū)動等方式，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，活躍思維。以語篇教學(xué)為例，教師應(yīng)抓住語言脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，使語言學(xué)習與生活相結(jié)合。

一、疏通文章思路，訓(xùn)練思維的邏輯性

邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。從思維入手閱讀文章的過程是由文本思路的內(nèi)涵決定的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（一）利用思維導(dǎo)圖，搭建語脈支架

在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生提取文章的關(guān)鍵詞，把語篇內(nèi)容有條理地展現(xiàn)出來，進而厘清文本的脈絡(luò)。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維的過程。

【案例1】PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now B Read and write的文本講了Wu Yifan做的一個夢。夢中，Wu Yifan和不同的人進行了跑步比賽。一開始，他與爸爸、Max進行比賽，結(jié)果他怎么也跑不快。然后，Robin給他遞了水，喝完他就跑得很快了。最終就在快贏得比賽時，他摔了一跤，醒來后發(fā)現(xiàn)這原來是一個夢。為了使學(xué)生讀懂文本，教師利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。

T： In the first race， how did Wu Yifan feel？（如圖1）

S： He was worried.

T： Why was he worried？

S1： Because his father ran fast but he ran slowly.

S2： Because he couldn’t run fast.

T： Then how did Wu Yifan feel？

S： He felt good because Robin gave him some water. He could run fast.

T： So in the second race...

【案例分析】

本文的語篇較長，教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清了思路，從first race到second race，學(xué)生感受到了Wu Yifan情緒上的變化，也找到了變化的原因，為后續(xù)的故事復(fù)述做好了鋪墊。閱讀過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生準確提取文本關(guān)鍵信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，還能提升學(xué)生思維的高度，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。

（二）列舉關(guān)鍵信息，訓(xùn)練邏輯思維

借助圖表，有利于幫助學(xué)生快速梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助結(jié)構(gòu)圖示，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理地厘清文本脈絡(luò)。

【案例2】教師在教完上述文本后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，自己復(fù)述課文。隨后，教師將語篇內(nèi)容進行拓展——講述自己的夢，同時讓學(xué)生關(guān)注書寫中要把握的關(guān)鍵點，即when、what、who、where和how。

T： Yifan had a dream about races. I had a dream， too. In my dream， I went...（教師出示了關(guān)于自己的夢的語篇）

T： When did I dream？

S： Last week.

T： What did I do in the dream？

S： You...

T： That is my dream. Can you write your dreams？

S： I had a dream last night. In my dream， I went to the gym with my friends...

【案例分析】

在做出相應(yīng)的示范之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“Where”“Who”“What”等特殊疑問詞設(shè)問，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)知識來分享自己的夢。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該深入挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成有邏輯性的思維方式，鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)實生活展開想象。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，能夠進行良好的英語書寫，并基于英語閱讀學(xué)習展開含邏輯性思維的語言表達。教師應(yīng)積極進行引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)品味和質(zhì)疑，提升思維的批判性

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。[2]在閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維，要引導(dǎo)學(xué)生在認知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容進行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評價，挖掘文本的隱藏含義，探究作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達到對文本更準確、更全面、更深層的理解。

（一）借助有效提問，捕捉語篇精髓

教師借助語篇的內(nèi)容，層層推進提問，幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，捕捉語篇的精髓，同時，讓學(xué)生也對文本內(nèi)容產(chǎn)生思考，提出自己的質(zhì)疑。

【案例3】PEP《英語》六年級下冊Unit 1 How tall are you？ B Read and write講述了一只小鴨子與老樹之間的故事。隨著太陽落山，小鴨子的影子變長了，它對此產(chǎn)生了疑問：“為什么我的影子會變長？”它詢問了老樹，老樹告訴了它自己的答案?；谶@個故事情節(jié)，教師逐步展開了教學(xué)。

T： What’s the little duck watching？

S： He’s watching the sun go down.

T： What does the little duck ask？

S： Why is my shadow longer when the sun gets lower.

T： How does the old tree answer？

S： Your shadow gets longer because you are growing taller.

【案例分析】

教師根據(jù)語篇，找出主線，逐步提出問題，讓學(xué)生理解語篇，捕捉其精髓。由此，學(xué)生明白了語篇的大致含義，為后續(xù)的碰撞式學(xué)習打下了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)思維碰撞

教師引導(dǎo)學(xué)生讀完文本后再思考故事結(jié)尾處的答案，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，融合其他學(xué)科知識，對文本進行深層次剖析和理解。

【案例4】在故事結(jié)尾處，老樹回答了小鴨子的問題：因為它長高了和變大了，所以它的影子變長了。教師讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行思考，并回答問題。

T： Do you agree with the old tree？ Can little duck grow taller in one day？

S： No， he can’t.

T： So why he grow taller and taller？

S： In the afternoon， the sun is getting lower and lower， but the shadow is getting longer and longer. In the morning， the sun is getting higher and higher， and the shadow is getting shorter and shorter.

T： You’re right. The shadow is getting longer because the sun’s angle is getting smaller.

T： But why does the old tree answer like that？

S： Because the little duck is getting taller and taller year after year.

T： Yes. The taller you are， the longer your shadow will be.

【案例分析】

不同的教學(xué)階段，應(yīng)該有不同的聚焦，隨著語篇的深入，教師不應(yīng)只停留在課內(nèi)。[3]學(xué)生通過觀察鏈接生活和學(xué)習經(jīng)驗，分析教材內(nèi)容，推斷、歸納出文本隱含信息，與語篇的作者產(chǎn)生思維的碰撞，使真實閱讀和有效思維共同促成有意識的輸出。由此，學(xué)生的批判性思維得到了全方位、多角度、深層次的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中留給學(xué)生一定的思考空間，不僅能提高學(xué)生的口語表達能力和寫作能力，還能拓寬其思維的廣度。

三、設(shè)置有效遷移，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維也被稱為創(chuàng)新性思維，是以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。[4]

（一）開展頭腦風暴，擴展思維廣度

教師可以利用頭腦風暴式問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;借助圖片、視頻和開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。同時積極創(chuàng)設(shè)交流情境，促進知識的內(nèi)化遷移，拓展學(xué)生的思維寬度和深度。

【案例5】教師在教學(xué)PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Read and write時，設(shè)計了一個“30秒連說”的任務(wù)。教師給出了一個中心詞匯“Food”，讓學(xué)生組成四人小組，在組內(nèi)說和中心詞匯有聯(lián)系的不同單詞，限時30秒，看誰說得多。競賽結(jié)束后，獲勝的學(xué)生獲得相應(yīng)的獎勵，以此鼓勵其他同學(xué)繼續(xù)努力。

【案例分析】

參與這樣的競賽任務(wù)，學(xué)生思考的效率明顯提高，其參與意識、合作精神和集體榮譽感也不斷增強，課堂的學(xué)習氛圍得以激活。作為課前的熱身活動，頭腦風暴活動激活了學(xué)生的舊知，打開了他們的思維。這對接下來學(xué)生設(shè)計自己喜歡的菜單產(chǎn)生了很好的指引作用。

（二）運用開放結(jié)尾，創(chuàng)新思維角度

同一篇文本、不同的教學(xué)階段，應(yīng)該有不同的聚焦點。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計難易不同、形式多樣的閱讀任務(wù)，使每一位學(xué)生真正地參與到課堂中去。

【案例6】學(xué)生在了解了Wu Yifan和他爺爺給Robin的便條后，也想給Robin留下自己的便條。教師根據(jù)這個情況，提出了多層次的問題，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

T： Robin sees the two notices. What does Robin cook？

S1： Chicken， noodles...

T： Look， Robin cooks chicken ice cream.

S： Oh， no！

T： Write a note to Robin. Robin will cook for you！

S： My favourite food is hamburger. They are yummy. I like chololate very much. I don’t like vegetables.

T： Vegetables are healthy. We should eat them every day.

【案例分析】

在內(nèi)容上，閱讀問題的設(shè)計應(yīng)由表及里，由淺入深，層層遞進，由單一到發(fā)散，逐漸抓住學(xué)生的思維。教師先讓學(xué)生猜測Robin會做的食物，進而引入chicken ice cream這一奇怪的食物，觸發(fā)學(xué)生深入思考，再根據(jù)語篇內(nèi)容，讓學(xué)生思考可以制作什么食物。最后，教師讓學(xué)生自己書寫便條，使他們在真實的語境中運用語言，擴散自己的思維?？梢?，閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計問題，解決不同思維層次的問題，探究文本的意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，還能搭建思維的階梯，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要語言做支撐，需要內(nèi)容做基礎(chǔ)，更需要時間來強化。教師要盡可能多地為學(xué)生提供訓(xùn)練思維的機會，搭建培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的平臺，立足于文本，以學(xué)生為主體，運用有效的閱讀策略幫助學(xué)生理解文本，挖掘文本內(nèi)涵。由此，學(xué)生能用真實的閱讀體驗來提升閱讀能力，全方位、多角度、深層次地培養(yǎng)思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]魯子問，侯云潔，龔姚東，等.促進思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)可能[J].英語學(xué)習，2015（12）.

[2]夏谷鳴.作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

[3]楊佳祺.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考[J].英語廣場，2019（9）.

[4]姚本先，王道陽.大學(xué)生心理健康教育[M].3版.合肥：安徽大學(xué)出版社，2012.

（浙江省紹興市越城區(qū)培新小學(xué)? ?312099）