摘要：盡管導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，導(dǎo)入也是最容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)。部分初中物理教師忽視導(dǎo)入在構(gòu)建高效課堂方面的作用，所以導(dǎo)致學(xué)生在新知探究過程中興趣不濃、動力不足、方向不明。鑒于此，為了構(gòu)建高效的初中物理課堂，教師必須要在導(dǎo)入方面巧做文章，真正讓精心導(dǎo)入成為初中物理高效課堂的奠基石。

關(guān)鍵詞：精心導(dǎo)入;初中物理;高效課堂

一、 引言

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。沒有精心的課堂導(dǎo)入，就沒有精彩的課堂生成，課堂必然也就缺乏實效性。聚焦一些低效的初中物理課堂，就會發(fā)現(xiàn)，缺乏精心地、有效地導(dǎo)入，是這些課堂的一個共同特征。

調(diào)查表明，部分初中物理教師之所以忽視導(dǎo)入，一則，是因為他們沒有充分認(rèn)識到導(dǎo)入在建構(gòu)高效課堂方面的作用;二則，是因為他們沒有找到適合的、有趣的、有效的導(dǎo)入方法。當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為，導(dǎo)入只會“擠占”學(xué)生的新知探究時間，對提升學(xué)生探究新知的實效性作用并不明顯。事實上，如果教師能夠在導(dǎo)入方面做足功夫，不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定堅實的基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣，也能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，進(jìn)而構(gòu)建一種高效的初中物理課堂。作為一名初中物理教師，一直以來，筆者就特別重視課堂導(dǎo)入，始終如一地精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。從大量的課堂教學(xué)實踐來看，精心的導(dǎo)入，不僅能夠讓課堂變得精彩紛呈，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動、更加具有實效性。下面筆者將主要圍繞“復(fù)習(xí)、實驗、故事”三個方面詳細(xì)論述一些初中物理課堂導(dǎo)入的有效策略。

二、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定新知探究之路

知識與知識之間有著縱橫交錯的聯(lián)系，所以學(xué)生在探究新知時，必須要以舊知為鋪墊、為基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，就可以起到“溫故而知新”的作用，就可以為學(xué)生探究新知奠定堅實的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過某些知識，但是，因為時間關(guān)系，部分知識在學(xué)生的腦海中已經(jīng)變得非常模糊，更有甚者，某些知識學(xué)生已經(jīng)遺忘。正因為如此，復(fù)習(xí)導(dǎo)入就顯得極為必要。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠讓模糊的知識變得清晰，能夠勾起學(xué)生的回憶讓他們想起遺忘的知識，能夠為學(xué)生鋪就一條新知探究之路。

比如說，在教學(xué)人教版八年級物理上冊“我們怎么聽到聲音”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更為通透地了解“人耳感知聲音傳播的基本過程”，需要他們理解“聲音的產(chǎn)生原理”以及“聲音的傳播形式”。了解“人耳感知聲音傳播的過程”是本課時的教學(xué)重點(diǎn)，而“聲音的產(chǎn)生原理”和“聲音的傳播形式”是前一節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。因此，在課堂伊始，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題情景，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“聲音的產(chǎn)生原理”和“聲音的傳播形式”，據(jù)此為學(xué)生學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一些問題情景：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音的產(chǎn)生過程有哪些共同的特征？聲音的傳播途徑有哪些……通過讓學(xué)生積極主動地思考這些問題情景，就可以喚醒學(xué)生的回憶，打開學(xué)生記憶的匣子，引領(lǐng)他們復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計一個復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)上一課時所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即“生活中的透鏡”。通過復(fù)習(xí)，就會勾起學(xué)生對生活中的透鏡的回憶，就會讓學(xué)生重溫利用不同光學(xué)元件成像會存在各種不同的差異，以及讓學(xué)生進(jìn)一步理解凸透鏡成實像與成虛像的基本特征。與此同時，通過這樣的復(fù)習(xí)，不僅能夠為學(xué)生進(jìn)一步探究凸透鏡的成像規(guī)律夯基固本，還能夠為高效課堂的建構(gòu)鋪路架橋。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的關(guān)鍵在于理清舊知與新知之間的聯(lián)系。通過復(fù)習(xí)舊知，不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識儲備，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，也有助于學(xué)生以新舊知識之間的聯(lián)系為紐帶構(gòu)建一套清晰完整的知識體系。

三、 實驗導(dǎo)入，推開新知探究之窗

實驗是學(xué)生探究物理知識的一條基本途徑。同時，實驗也是聯(lián)結(jié)物理知識與現(xiàn)實生活的一座橋梁。歸因于物理實驗與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間聯(lián)系密切，所以如果教師利用實驗導(dǎo)入新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究物理知識的濃厚興趣，還能夠推開一扇新知探究之窗。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師也可以依據(jù)教學(xué)需求，恰如其分地選擇一些物理實驗，并利用這些物理實驗有趣、有效地導(dǎo)入新課。

例如，在教學(xué)人教版八年級物理上冊“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以及調(diào)動學(xué)生探究新知的積極性，筆者在課堂伊始設(shè)計了兩項小實驗，并利用這兩項小實驗導(dǎo)入了新課。實驗一：筆者首先拿出一根鋼鋸條。之后，用兩個小木塊將鋼鋸條的一頭固定起來。最后，撥動鋼鋸條，讓該鋼鋸條發(fā)出聲音。實驗二：首先，筆者拿出音叉。之后，用一根細(xì)線將一個泡沫小球拴在音叉臂上。緊接著，學(xué)生來到音叉旁邊，并讓該學(xué)生嘗試用小錘敲擊音叉。最后，讓學(xué)生觀察小錘敲擊音叉時泡沫小球的變化。在兩個演示實驗結(jié)束之后，筆者提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，從這兩個實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者說，從這兩個實驗中，你能夠發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原理嗎？”原本學(xué)生就對這兩個實驗非常感興趣，筆者的一席話，更是猶如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究新知的濃厚興趣。于是，筆者對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們進(jìn)行分組實驗，在分組操作這兩項實驗的同時，討論、交流、研究聲音的產(chǎn)生原理。

顯而易見，在本課教學(xué)過程中，筆者設(shè)計的兩個演示實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，還為學(xué)生推開了一扇探究新知的窗口。透過這扇窗口，學(xué)生就可以清晰、直觀、細(xì)致、具體地看到聲音產(chǎn)生的原理。與此同時，歸因于精心的實驗導(dǎo)入，課堂也就會出現(xiàn)各種讓人意想不到的精彩生成。

還比如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一章中的“溫度計”這部分內(nèi)容時，教師可以通過一個有趣的小實驗導(dǎo)入新課。在課前，教師可以事先制作一些“冰糖”。冰糖制作過程如下：首先，利用白砂糖和純凈水制作一些高濃度的糖水，將這些糖水包裹在保鮮膜中;其次，將包在保鮮膜中的糖水放入冰箱冷凍;最后，等保鮮膜中的糖水完全結(jié)冰，就會變成“冰糖”。在課前，教師可以從冰箱中取出“冰糖”，并將“冰糖”發(fā)放給每一位學(xué)生，讓學(xué)生體驗“冰冷”的感覺。當(dāng)學(xué)生對“冰冷”的感覺有了真切的體驗之后，教師可以讓學(xué)生再喝一杯純凈水。相比于吃“冰糖”而言，喝純凈水能夠讓學(xué)生感覺到“溫?zé)帷?。通過這個有趣的小實驗，教師不僅可以讓學(xué)生更為真切地感知“冷與熱”，還可以順其自然地導(dǎo)入新課。如，教師可以用這樣的話語導(dǎo)入新課：“溫度是指物體的冷熱程度，而測量物體溫度的工具，則被稱之為溫度計。今天，就讓我們一起來認(rèn)識與了解溫度計吧！”

在上面的教學(xué)案例中，教師憑借一個有趣的生活小實驗，既讓學(xué)生對溫度有了感性的認(rèn)識，也讓學(xué)生對溫度計的作用有了初步的了解。同時，也正是這個小實驗，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂導(dǎo)入，不僅是有趣的，也是有效的。

四、 故事導(dǎo)入，激發(fā)新知探究之趣

妙趣橫生、引人入勝的故事，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣。正因為如此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中物理教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實際生活，精挑細(xì)選一些有趣的故事。以這些有趣的故事為引子，教師就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的新知探究興趣。那么，教師應(yīng)該如何將有趣的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？竊以為，教師既可以用繪聲繪色的語言向?qū)W生呈現(xiàn)故事內(nèi)容，也可以用惟妙惟肖的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)故事內(nèi)容。但教師不管用哪種形式呈現(xiàn)故事，都必須要確保故事主題鮮明、情節(jié)生動、內(nèi)容精彩。

比如說，在教學(xué)人教版八年級物理下冊“浮力”這部分內(nèi)容時，筆者在課堂伊始繪聲繪色地為學(xué)生講了一個“鹽水選種”的故事。故事內(nèi)容大致如下：在很久很久以前，我們智慧的祖先就發(fā)現(xiàn)，莊稼長得好不好，種子至關(guān)重要。顯然，為了選好種子，人們不可能一粒一粒地去擇、去精選。那么，怎樣才能夠又快又好地選擇良種呢？在經(jīng)過仔細(xì)思考、認(rèn)真觀察之后，我們智慧的祖先嘗試用鹽水精選種子。之所以如此，是因為鹽水的濃度越高，鹽水的浮力也就越大。好神奇的浮力呀？今天，就讓我們一起來研究浮力吧！縱觀整堂課，正是因為筆者用有趣的故事導(dǎo)入新課，所以激發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣。與此同時，濃厚的興趣也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的不竭動力。

“密度”是人教版八年級物理上冊中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者播放了一段“阿基米德用排水法辨皇冠真假的故事”視頻，并在課堂伊始，作為導(dǎo)入素材巧妙地導(dǎo)入新課。視頻中，當(dāng)阿基米德因為不能精準(zhǔn)辨別皇冠的真假而“一籌莫展”時，想要放松心情，舒舒服服地洗一個熱水澡。因為浴缸里的水放得有些滿，所以就在阿基米德躺進(jìn)浴缸的那一刻，從浴缸里溢出了許多水。正是這些溢出的水，讓阿基米德產(chǎn)生了辨別皇冠真假的靈感。接下來，就讓我們一起探究物質(zhì)的密度吧！

體溫計是溫度計的一種，主要用于測量人體的體溫。在教學(xué)“溫度計”這部分內(nèi)容時，教師也可以通過有趣的故事導(dǎo)入新課。如，樂樂閑來無事，在無意中打開了家庭藥箱。他看到藥箱里有一個體溫計。他曾在感冒發(fā)熱前往醫(yī)院就診時，護(hù)士姐姐用體溫計給他測量過體溫。于是，出于好奇，樂樂將體溫計夾在自己的腋窩里，想要自己測一測體溫。五分鐘之后，樂樂從自己的腋窩下拿出體溫計，正是不看不知道，一看嚇一跳，從體溫表的讀數(shù)來看，樂樂的體溫是38.5度。樂樂有點(diǎn)不相信自己的眼睛。他用手摸了摸自己的額頭，一點(diǎn)兒也不燙呀？難道是測量有誤？為了一探究竟，樂樂又將體溫計夾在了自己的另一個腋窩里。五分鐘之后，樂樂迫不及待地拿出體溫計，發(fā)現(xiàn)體溫計顯示的溫度仍然是38.5度。難道我真的感冒了？真的發(fā)熱了？樂樂大驚小怪地跑向正在廚房做飯的媽媽，告訴媽媽自己用體溫計測量體溫，發(fā)現(xiàn)自己的體溫是38.5度，還央求媽媽趕緊帶自己去醫(yī)院就診。媽媽趕緊用圍裙擦了擦手，之后，用手摸了摸樂樂的額頭，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒也不燙呀？然后，又拿起樂樂手中的溫度計看了看。媽媽笑著說：“樂樂，你根本就沒有感冒發(fā)熱?！睒窐忿q解道：“那為什么我的體溫是38.5度？”同學(xué)們，故事講到這里，你們知道為什么樂樂用體溫計測量的結(jié)果是38.5度嗎？

在第一個案例中，教師言簡意賅的語言繪聲繪色地向?qū)W生講述了一個“鹽水選種”的故事，讓學(xué)生初步感知到了浮力的神奇，并且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究浮力的強(qiáng)烈好奇心。在第二個案例中，一段形象直觀、精彩紛呈的視頻，迅速吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生真切地感知到了不規(guī)則物質(zhì)密度的計算方法。不僅如此，學(xué)生也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)密度的濃厚興趣。在第三個案例中，一個富有童趣、貼近生活的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究體溫計工作原理的濃厚興趣?？梢?，故事導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著顯著的作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入新課的方法，不僅包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入和故事導(dǎo)入，還包括猜謎導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。但是，教師無論采取何種方法導(dǎo)入新課，都必須做到恰如其分、合情合景、適可而止、卓有成效。唯有如此，才能夠讓有效的、精彩的導(dǎo)入為高效的、精致的初中物理課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在高效的物理課堂中潛滋暗長。

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作者簡介：

張國碧，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝初級中學(xué)。