吳明月

摘要：社會(huì)發(fā)展引起當(dāng)代學(xué)生觀的轉(zhuǎn)型，而學(xué)生觀轉(zhuǎn)型則不可避免引起教育觀念的革新?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念中更為關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的全面發(fā)展。但教育理念的實(shí)現(xiàn)仍面臨許多現(xiàn)實(shí)問題，其中之一便是教育評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;教育觀;評價(jià)方式

當(dāng)代中國，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)由工業(yè)化向信息化快速轉(zhuǎn)變。在如今科技化、信息化、智能化的時(shí)代背景下，社會(huì)對于人才的需求、學(xué)生獲取信息的來源、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式等都在發(fā)生改變。隨著教育現(xiàn)代化觀念的形成，當(dāng)代的學(xué)生觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)型。當(dāng)代教育觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這是指要將學(xué)生看作是“具體的人”。在以人為本視角下，學(xué)生是獨(dú)特的，有個(gè)性的，復(fù)雜的，可發(fā)展的，主動(dòng)的，具有無窮可能性的，而不是傳統(tǒng)教育中工廠流水線般的“產(chǎn)品”。社會(huì)和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)型，教育觀念的更新，便不可必要地引起學(xué)校教育價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)的反思和重建：當(dāng)前的教育在追求什么？在培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？培養(yǎng)什么樣的人？反觀傳統(tǒng)學(xué)校教育追求“升學(xué)率”“重點(diǎn)率”，當(dāng)代學(xué)校教育應(yīng)更關(guān)注個(gè)體生命質(zhì)量的提升，培養(yǎng)積極健康、富有創(chuàng)造性、有良好的自我意識(shí)、多方面發(fā)展的人，而非是被動(dòng)接受知識(shí)，對復(fù)雜多變的外部世界缺乏自我判斷能力。 不以分?jǐn)?shù)論英雄，家長和學(xué)校便能將更多的目光投向?qū)W生本“人”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

而美好的教育理想落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，其中最關(guān)鍵的是要進(jìn)行教育評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。這一評價(jià)不僅是指對學(xué)生的評價(jià)，也是指對課堂、對教師、對學(xué)校等的評價(jià)。首先，對于學(xué)生，評價(jià)應(yīng)更注重過程而不是結(jié)果。真正利用好學(xué)生檔案，不讓其流于形式，期末評價(jià)或?qū)W年評價(jià)更關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和其在各方面展現(xiàn)的能力，而不是簡單的一個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)果。并且，考試題目應(yīng)能夠更加科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的能力，減少死記硬背的題目數(shù)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，在信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生喜歡與互聯(lián)網(wǎng)密切接觸的特點(diǎn)，通過信息化平臺(tái)有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并在此過程對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的動(dòng)態(tài)評價(jià)。其次，對于教師的評價(jià)不應(yīng)以學(xué)生成績作為主要內(nèi)容。在以往，社會(huì)對好老師的印象多為“帶好班”、“班級平均成績高”、“班上重本上線人數(shù)多”、“帶出過狀元”等，當(dāng)學(xué)校和社會(huì)以此標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)老師，學(xué)生的成績成為教師晉升標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師也就不得不更加關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，通過加重學(xué)生課后作業(yè)、讓其多刷卷子等方式提高學(xué)生成績。因此，對教師的評價(jià)應(yīng)更加多元化，關(guān)注其培育學(xué)生的身心狀態(tài)和各方面能力，也要杜絕學(xué)生對教師的評價(jià)成為形式化，對老師的評價(jià)表“被迫”給滿分的現(xiàn)象出現(xiàn)。最后，教育部門對于學(xué)校的評價(jià)也不應(yīng)以升學(xué)率、競賽得獎(jiǎng)率等作為主要指標(biāo)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能更加切實(shí)地遵循和實(shí)施國家的各種教育改革政策，真正地將立德樹人作為其辦學(xué)目標(biāo)。有效的教育評價(jià)不是將選拔和鑒定、判斷學(xué)生和教師合格與否作為其主要功能，而是能激發(fā)評價(jià)對象樹立目標(biāo)，在評價(jià)的過程和結(jié)果中進(jìn)行反思，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)或?qū)W習(xí)的行為，朝著理想目標(biāo)不斷前進(jìn)。

從“考試機(jī)器”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展， “關(guān)懷生命”、關(guān)注“個(gè)人的生活質(zhì)量”則體現(xiàn)了教育的崇高理想。誠然，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和理想是一個(gè)艱難、長期且復(fù)雜的過程，但當(dāng)我們以發(fā)展的眼光看待、以通力協(xié)作的方式面對，這其中的種種都并非不可克服的絕對困難。

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