武淑芬

內(nèi)容摘要：語文是一門邏輯性比較強的學(xué)科，考驗學(xué)生的大腦思維能力和詞匯掌握能力。同時還是一個實踐性比較強的學(xué)科，考驗學(xué)生對語句的運用能力，學(xué)生只有在具體運用中才能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。本文研究的重點是梳理與探究融入小學(xué)語文教學(xué)的常識，主要目的是通過實驗課程的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)中變被動做題為主動作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的和語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，提高小學(xué)生對語文的具體運用能力。

關(guān)鍵詞：部編版 教學(xué) 探究

梳理與探究，這個是在很久之前就已經(jīng)提出來的語文學(xué)習(xí)科目的實踐方式，很多教師也會在自己的語文教學(xué)課程中踐行這個行為模式。在本學(xué)期的教學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢以后，會在期末考試之前，空出來兩周或者是三周的時間，帶領(lǐng)著全班的學(xué)生一起進行過往知識的梳理和復(fù)習(xí)，及時對學(xué)生的知識進行鞏固，強化其學(xué)到的知識點，幫助學(xué)生取得一個更好的期末好成績。但是學(xué)部分學(xué)生對于老師帶領(lǐng)全班同學(xué)進行鞏固和復(fù)習(xí)的時候，所秉持的態(tài)度是被動和消極的，因為教師讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生才會去學(xué)習(xí)，如果老師不讓的話，學(xué)生就會放任自流，將時間都交給玩耍。學(xué)生對班主任開展教學(xué)的不理解，以及自身愛玩的天性，導(dǎo)致學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候，往往充滿了苦澀與艱難。

一.“梳理與探究”融入小學(xué)語文教學(xué)的重要性

小學(xué)生在進入小學(xué)以后獲得了很多的玩伴，但是，因為課程的安排相應(yīng)的減少了玩耍的時間。因此學(xué)生在面對玩耍的誘惑時，第一時間想到的是盡量擠出自己的時間去玩耍，而不是說去主動的去學(xué)習(xí)，去提高自己的知識能力。一般的學(xué)生都是在教師和家長的雙重壓力下才開始進行學(xué)習(xí)的，真正能夠自制能力比較好，可以積極的進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在小學(xué)階段很少出現(xiàn)。自制能力和自主獲取知識點的能力是需要培養(yǎng)的。

二.傳統(tǒng)教師在“梳理與探究”教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）過分強調(diào)成績，給學(xué)生太大壓力

學(xué)生進入班集體學(xué)習(xí)以后，就開始面臨了考試和升學(xué)的壓力，同時班主任也同樣的面臨考核。在某些學(xué)校，為了抓升學(xué)率，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試分數(shù)直接與教師的某些獎勵和獎金以及工資掛鉤。學(xué)校給老師的語文教學(xué)提出的高層次的要求和標(biāo)準，因此，語文教師在教學(xué)中就必須時時刻刻的緊繃自己教學(xué)的那根弦，時時刻刻以學(xué)生的成績?yōu)閷?dǎo)向。在這種壓力下，教師會逐漸將自己的負面情緒一點一點地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也時刻處于考試成績的壓力之下。

在這種強強聯(lián)合的壓力下，教師會過分關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致在教學(xué)中一味的強調(diào)成績，用成績給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生背負著考不好就要挨批的壓力去進行學(xué)習(xí)。這種帶給學(xué)生的負面影響遠遠大于積極的影響，導(dǎo)致學(xué)生的壓力過大，負荷過載。

（二）教師占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

很多老師在開展語文教學(xué)的時候，依然沿用著過去的教學(xué)方法，就好像他們當(dāng)初受的教育一樣，教師是課堂表演的主角，教師站在講臺上指點江山，為學(xué)生勾勒出一個語文教學(xué)的世界，學(xué)生只需要在講桌下面好好的聽講，跟著老師的指示將筆記記好，課下按時完成作業(yè)，上課聽認真聽講就可以。因此教師完全占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是觀看表演的觀看者。教師的定位和學(xué)生的定位完全產(chǎn)生了顛覆，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對老師所講的內(nèi)容完全不感興趣。上課的時候表面上在學(xué)習(xí)，眼睛也在盯著書本，其實思維早已經(jīng)飛向了窗外。老師所教導(dǎo)的內(nèi)容完全學(xué)不進去。時間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會下降，而且在考試中表現(xiàn)的就很明顯，成績會下降。當(dāng)學(xué)生看到失敗的成績以后，就會逐漸的對自己產(chǎn)生了自我懷疑，進而喪失掉學(xué)習(xí)的興趣。

（三）題海戰(zhàn)術(shù)成為鞏固知識點的方法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿厭惡

為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)的知識點，老師所能做的除了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)以外，另一個重要的方式就是采用題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生搜羅到大量的習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)的去操作和練習(xí)，然后針對學(xué)生的練習(xí)題目進行講解。這種題海戰(zhàn)術(shù)在某種程度上可以幫助學(xué)生去鞏固知識。通過習(xí)題的講解，可以幫助學(xué)生去避免掉入出題者的陷阱，取得好一點的成績。但是對于學(xué)生來說，這種枯燥乏味的刷題完全不出于學(xué)生的本意，就會導(dǎo)致學(xué)生厭煩自己所進行的這種刷題，尤其是每次刷題都會進行成績的排名和考核。成績穩(wěn)步提升對于學(xué)生來說是一種鼓勵，如果分數(shù)每次考試都比之前還要低的話，這樣會大大打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了反感。

三.“梳理與探究”教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的教學(xué)策略

（一）設(shè)置情景教學(xué)，避免教學(xué)中為學(xué)生帶入負面情緒

在對學(xué)生開展樹立與探究的語文學(xué)習(xí)時，不能夠強迫學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)習(xí)中從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定情境。將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)這種狀態(tài)中去，而不是一味的將學(xué)生禁錮在學(xué)習(xí)的模式里。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行樹立與探究的時候。不僅能夠讓為學(xué)生打造一個知識點比較明確的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，同時，還能夠在教學(xué)中幫助學(xué)生去塑造屬于自己的語文認知結(jié)構(gòu)，同時通過梳理與探究的活動開設(shè)，幫助學(xué)生將整個學(xué)期的知識點進行串聯(lián)起來。在梳理和探究的過程中，讓學(xué)生重回到當(dāng)時去學(xué)習(xí)的那個情境，記住當(dāng)時學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)到的知識重新回映在腦海中，形成語文知識框架。

比如，以部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，第一單元包括的教學(xué)科目有《觀潮》《走月亮》現(xiàn)代詩兩首，《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》，口語交際和習(xí)作方面等都是與我們周圍的環(huán)境密切相關(guān)。在開展這個教學(xué)的時候，教師可以借助多媒體將供我學(xué)習(xí)的知識點進行簡單的回放，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括講解中，讓學(xué)生積極觀察自身所處的生活生活中所展現(xiàn)出來的狀態(tài)與教材中所描述的狀態(tài)有什么不一樣。老師在教學(xué)中采用引導(dǎo)和回憶式的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)セ貞浿八鶎W(xué)習(xí)過的知識，溫故而知新。當(dāng)學(xué)生在進行梳理時，發(fā)現(xiàn)了自己從來沒有發(fā)遇到的問題，老師要積極地對學(xué)生進行講解。如果有學(xué)生因為時間過長或是因為自身記憶力的問題忘記了之前所講授的知識點時，教師也要耐心地對學(xué)生進行解釋，不要一味的打擊學(xué)生，進行言語的攻擊和侮辱，如斥責(zé)學(xué)生“豬腦子”等，打擊學(xué)生的自信心。在教學(xué)的時候，要避免為學(xué)生帶入負面情緒，如果碰到學(xué)生問了好幾遍仍然不會的問題，依然采用鼓勵的方式，建議學(xué)生去課下進行私人一對一的講解，而不是課堂占用大家的時間，在課下耐心地為學(xué)生解答問題。

教師在開展語文教學(xué)時，找準方法，設(shè)置前進教學(xué)，同時在教學(xué)的過程中，也不要將成績?yōu)榭己藰?biāo)準這個壓力強行附加給學(xué)生，給學(xué)生帶來負面的影響。在開展教學(xué)時，教師要為提高學(xué)生的成績積極的找方法，而不是為了推卸自身的責(zé)任，將壓力強加給學(xué)生。

（二）以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主角，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人公意識

教師在開展梳理與探究語文教學(xué)課堂的時候，要將學(xué)生放在課堂的主角的位置上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極的參與語文課堂教學(xué)，而不是教師一味的照本宣科，讓學(xué)生呆坐在座位上聽講。在進行課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，提出自己的問題和看法，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極提問的自信息心，幫助學(xué)生掌握尋找題眼的技巧，讓學(xué)生先獨立去嘗試解決自己所提出的問題，當(dāng)學(xué)生真的解決不了時，老師可以及時的伸出援助之手，幫助學(xué)生解答問題，在解答問題的同時告訴學(xué)生自己是從哪個點入手去解決問題的。當(dāng)學(xué)生基本掌握技巧以后，教師可以采用小學(xué)合作的方式讓學(xué)生結(jié)對，然后互相出題。

老師在組織學(xué)生進行梳理與探究活動時，在活動時要對學(xué)生的表現(xiàn)積極的進行肯定，鼓勵學(xué)生的行為，哪怕是有某一個閃光點非常優(yōu)秀，都要被老師看到。老師也要積極地指出，比如某一個詞用的非常的精準，語句表達很流暢、很自然，毫不怯場等等都是優(yōu)勢，通過鼓勵學(xué)生能夠幫助學(xué)生樹立主人公意識，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我的信心和積極性。學(xué)生為了能夠在老師和同班同學(xué)面前去展示一個優(yōu)秀的自我，會在課下的時候，積極的去準備和學(xué)習(xí)，在準備過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。

（三）講究方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

授人以魚，不如授人以漁。語文教師開展教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，取得更好的成績。因此，在教學(xué)中不要一味的采用題海戰(zhàn)術(shù)去磨練學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生的解題速度，而是要在教學(xué)中講究方法，為學(xué)生的語文成績提高作出貢獻，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自主的去鞏固和積累自己的語文文化素養(yǎng)，以保證能在期末或期中的每一次考試中取得優(yōu)異的成績。作文寫作，對于小學(xué)的學(xué)生來說是一個很大的難題，而且作文所占的分比重是整張試卷中最重的一部分，因此很多學(xué)生都會對作文充滿了恐懼。老師所給出的提高作文寫作能力的方式，也只是多讀多寫多背，不斷地對學(xué)生展開作文寫作培訓(xùn)。但是，由于培訓(xùn)的效果不如想象中那么好，會導(dǎo)致學(xué)生對作文寫作充滿了厭惡感。此時，老師就要積極的去反省自我，改善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個高效的作文習(xí)作技巧，教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高作文寫作能力。

參考文獻

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[2]李靜文.小學(xué)語文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學(xué)校）