劉議璟

摘 ?要：新時代背景下，歷史學科同樣需要進行鑄魂育人，用中國近代史部分更適合進行案例探究。在這之前首先需要了解鑄魂育人的概念，并了解相關理論基礎。這之后，才能對教材進行分析，選擇有代表性的具體內容進行案例設計，最后進行分析總結，豐富相關理論。

關鍵詞：高中歷史;近代史;鑄魂育人

一、緒論

習總書記在學校思想政治理論課座談會上強調：辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。不過筆者認為，除了思政課，歷史學科也需要承擔鑄魂育人的任務。

筆者需要總結自身的教學經驗和觀察其他歷史教師，進行鑄魂育人的教學案例探究。為什么一定要進行案例的探究呢，一方面，適當?shù)陌咐骄靠梢詳U寬教師們的思維，引發(fā)教師們的討論，達到拋磚引玉的作用。另一方面，對教學案例的總結也有利于筆者自身去積累經驗，豐富學識，達到自我提高的作用。

當然，統(tǒng)編教材有大量的內容，哪些部分更適合進行鑄魂育人呢？筆者在這一年的觀察探索中，認為中國近代史部分，比較適合進行案例的探究。民族的苦難能喚起學生的悲痛和憂患意識，而人民的斗爭能激勵學生的向上精神。特別是今年2021年是建黨100周年，這百年黨史也是近代史中極為重要的一部分。所以筆者將以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（上）中中國近代史部分的教學案例為依據(jù)，進行鑄魂育人的探究。

二、理論研究

進行對鑄魂育人案例的探究之前，需要對其概念進行深刻了解。鑄魂育人，通俗地講，就是在育才樹人過程中培養(yǎng)精神、引領價值、導航理想、堅定信念和構筑信仰，“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”。筆者希望能利用歷史教學鑄魂育人，培養(yǎng)出擁有健全人格、有終身學習能力、有偉大志向、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

教師在進行鑄魂育人的時候還需要堅持理論與實踐相結合，理論學習可以鍛煉學生的思維，通過思考理解分析理論，達到認知熟知的效果。實踐學習可以鍛煉學生的能力，通過實踐去檢驗理論，既能提高理論的說服力，又能讓學生舉一反三，自主提高。教師利用歷史課堂鑄魂育人，使學生從歷史中吸取精神力量，做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程上實現(xiàn)更大作為。

三、教學案例

中國近代史可以根據(jù)內容主題劃分為兩條線：侵略線和反抗線。筆者選擇了侵略線的《第16課 兩次鴉片戰(zhàn)爭》進行案例探究。

（一）導入設計

鴉片帶給中國的痛苦不應該被遺忘，筆者設計在本課開頭播放相關禁毒新聞的視頻，一方面借由課堂進行禁毒教育，筆者所在的學校的校園文化墻中，有專門的禁毒主題文化墻，因此禁毒教育可以做到課內課外配合教育。另一方面讓學生思考毒品除了使人民的身心受傷以外，還會對國家民族帶來什么影響，由此引入新課。

（二）學生能力培養(yǎng)

鑄魂育人要培養(yǎng)的是完善的、有學習能力的人，在新時代教育背景下，無論哪個學科，都注重培養(yǎng)學生的學習能力，例如自學能力、理解能力、合作探究能力等，歷史學科也不例外。在課堂上讓學生自學或者進行合作探究學習也是課堂設計很重要的部分。

但是自學并不是教師完全不管，而是應該給學生準備好相關的材料和問題，并進行積極的引導。筆者在本課設計了大量的學生自學和討論的部分，首先在背景部分，教師展示英國使臣馬噶爾尼訪華禮單和乾隆皇帝的回禮禮單，學生對比出禮單的本質區(qū)別，得出結論：英國已經進入先進的工業(yè)社會，中國還處于落后的農業(yè)社會。然后在經過部分，以交戰(zhàn)雙方調兵遣將、武器裝備的歷史細節(jié)作對比，學生總結戰(zhàn)敗原因。最后在影響部分，教師將兩次戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約的內容做一個展示，學生們討論這些條約會對中國社會產生哪些具體的影響。課堂討論既能活躍氣氛，調動學生積極性，又能培養(yǎng)學生分工合作共同探究問題的能力，是鑄魂育人課堂必不可缺的一部分。

（三）其他教育

筆者認為，歷史課堂上的鑄魂育人并不是只能進行愛國主義教育，學習歷史人物身上的良好品質和崇高道德，也是很有必要的。例如林則徐作為開眼看世界第一人，他身上與時俱進勇于創(chuàng)新的精神也值得我們學習。可以將林則徐魏源等人，與鴉片戰(zhàn)爭之后仍麻木不仁的中國人民作對比，從而讓學生明白先進眼光的重要性。新時代青年要做到廣泛吸取信息，用寬容客觀的眼光看待世界，時刻學習先進的知識和觀點，這樣才能走在時代的前面，做推動社會發(fā)展的人。

（四）課后思考

筆者在這課設置的課后思考題是：魏源所著的《海國圖志》問世后，為什么在中日兩國造成的影響截然不同？學生需要先了解《海國圖志》在中日兩國有何不同的境遇，這就鍛煉了學生搜集信息資料的能力。接著學生需要結合世界史中日本明治維新的部分，探討此時中日兩國國情有何不同，這著重鍛煉了學生聯(lián)想能力。最后學生得出結論之后，自然而然會為當時中國社會感到悲哀，進而思考如何避免重蹈覆轍，這就達到了布置思考題的目的，學生能從歷史中找到和當今社會對照的地方，以史為鑒可以知興替，學習的同時能做到不斷思考，這也是鑄魂育人的一部分。

四、總結

筆者的案例設計還有很多不足之處，比如設計比較理想化，沒有考慮到具體的學情，沒有根據(jù)不同學生的情況布置不同的思考題等，這些問題需要在實際教學中去解決。筆者的探究更是稚嫩淺薄，還有很多需要修改亟待進步的地方，現(xiàn)如今歷史學科鑄魂育人的研究比較罕見，不過筆者相信，隨著統(tǒng)編教材的進一步運用，利用統(tǒng)編教材進行鑄魂育人的歷史教師會越來越多，相關的理論和實踐的研究也會越來越多，會進一步推動學科發(fā)展。

參考文獻：

[1] 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11.

[2] 習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人[J].思想教育研究，2020（6）40-46.

[3] 用百年黨史鑄魂育人[N].吉林日報，2021-7-19（8）.

（作者單位：重慶市江津田家炳中學校，重慶 ? 404100）