黃文華

摘 ?要：德育教育作為初中課程教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生健康成長來說具有關(guān)鍵的影響作用。立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育，初中班主任在實(shí)施滲透德育教育工作過程中，應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，借助激勵(lì)策略的應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)德育教育工作的創(chuàng)新和完善。文章就初中班主任在德育教育中如何采取激勵(lì)策略進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;德育教育;激勵(lì)策略

前言

在德育教育中，一些學(xué)生約束意識(shí)并不強(qiáng)，而且教師有著較大的工作量，這有礙于德育工作的進(jìn)行，隨之留下了一系列問題。面對(duì)這樣的情況，有必要采取激勵(lì)措施，保證德育工作更好開展。與此同時(shí)，在開展德育教育工作時(shí)，教師和學(xué)校的相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)國家有關(guān)部門的指示要求，積極宣傳教書育人的基本功能，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)。

一、在初中德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略需遵循的原則

（一）需遵循適度性原則

在德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持適度性的基本原則，以最大化發(fā)揮出激勵(lì)教學(xué)的價(jià)值與效果。在實(shí)踐教學(xué)過程中，適度性原則主要是指對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)策略應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)募?lì)。例如，對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生教育而言，學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)當(dāng)密切注意方法和方式，避免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也不能一味盲目的進(jìn)行激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)將批評(píng)教育引導(dǎo)和正面激勵(lì)進(jìn)行相應(yīng)的融合，最大化激勵(lì)策略的教育價(jià)值。

（二）需遵循及時(shí)性原則

在班主任實(shí)施德育教育的工作過程中還應(yīng)當(dāng)關(guān)注及時(shí)性原則，即激勵(lì)策略的應(yīng)用要注意把握科學(xué)的時(shí)機(jī)。在德育工作的開展過程中圍繞學(xué)生周邊以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)話題進(jìn)行激勵(lì)策略的教育。在滲透德育教育的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與和思考的前提就是班主任教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和激勵(lì)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐參與中得到教師的肯定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

二、初中班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略

（一）以心理健康教育為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正

教師在開展相應(yīng)的德育教育之中，假若一味的去激勵(lì)學(xué)生，可能會(huì)造成學(xué)生驕傲自滿，甚至激勵(lì)策略適得其反。當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)與日俱增，又要面對(duì)家長和教師的殷殷厚望，如果一直處于打雞血似的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，則很有可能產(chǎn)生一些心理問題。班主任教師在開展德育教育時(shí)需要做的不僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要鼓勵(lì)學(xué)生正確的面對(duì)自己的心理問題和成長問題，通過和學(xué)生進(jìn)行更多的對(duì)話交流的形式來幫助學(xué)生敞開心扉，展示自己在成長過程中遇到的一系列困境，并且尋求家長教師和其他同學(xué)的幫助。這樣可以使得學(xué)生逐漸的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地看待德育教育和其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，使得個(gè)人的成長可以更有方向性。班主任教師可以利用班會(huì)時(shí)間開展一些主題講座，如“成長的困惑”“擁抱學(xué)習(xí)”等等，從而讓學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過程中的問題，成長過程中的疑惑。班主任教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生走上進(jìn)臺(tái)現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)家長在班會(huì)上發(fā)表意見，分享教育經(jīng)驗(yàn)，使得激勵(lì)策略可以更加完備的，并且逐步提高學(xué)生的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，從而幫助初中生解決問題，擁抱健康的初中生活，受到正確的激勵(lì)。

（二）以班容班貌做主體促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展

班級(jí)風(fēng)貌的建設(shè)是班級(jí)德育的主體部分，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生心態(tài)以及行為品質(zhì)的健康發(fā)展，同時(shí)也能做到潛移默化的輻射周邊。在以實(shí)施德育教育創(chuàng)建積極向上班風(fēng)的教學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)充分利用環(huán)境育人這一要素，通過班容班貌布置有效滲透德育教育。對(duì)班容班貌的布置應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，物質(zhì)環(huán)境。例如，班主任可以和學(xué)生商量，從網(wǎng)上定做一些帶有名人名言的裝飾畫。對(duì)于名言警句的選擇，盡量貼近中學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足中學(xué)生成長需要。如關(guān)于“團(tuán)結(jié)”的，關(guān)于“謙虛”的，關(guān)于“勤奮”的名人名言。然后和學(xué)生一起將這些裝飾畫張貼或懸掛在教室的墻壁上。這樣，學(xué)生們每天都會(huì)看到這些名言警句，長此以往，便會(huì)將其內(nèi)化成自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，自覺地遵守這些行為規(guī)則。另一方面，精神環(huán)境。精神環(huán)境的影響是深刻的、潛移默化的。例如，班主任可以根據(jù)中學(xué)生的興趣愛好，選擇一些正能量的、勵(lì)志的、適合中學(xué)生的流行歌曲，然后和學(xué)生一起討論，從中選擇一首作為班歌，如《海闊天空》《相信自己》《夢的怒放》等。在一些班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)或者其他場合，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生唱班歌。這不僅能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成積極向上的班風(fēng)。還能在無形之中促進(jìn)德育教育的滲透，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。除此之外，班主任還可以通過相關(guān)的制度去營造環(huán)境。例如，班主任可以設(shè)置“好人好事”制度，即針對(duì)班上的好人好事進(jìn)行表揚(yáng)，如某學(xué)生撿到物品主動(dòng)歸還失主、某學(xué)生主動(dòng)給生病的同桌補(bǔ)課等。班主任可以讓班干部記錄下班上的好人好事，然后班主任再根據(jù)相應(yīng)的制度予以學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的制度激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)好人好事，從而營造積極向上的班風(fēng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在德育教育中采取有效的激勵(lì)措施，有助于提升德育教育質(zhì)量。班主任要制定完善的激勵(lì)制度，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生德育水平，讓學(xué)生健康快樂成長。不斷落實(shí)激勵(lì)策略在初中班主任德育教育工作當(dāng)中的基本價(jià)值和發(fā)展路線。從多個(gè)角度入手，深入研究學(xué)生的自身情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，滿足人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邴雪艷.初中班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].考試周刊，2018（91）：181.

[2]張海河.淺談初中班主任如何在德育教育工作中有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中華少年，2018（21）：81.

（作者單位：寧遠(yuǎn)縣禾亭鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖南 ? 永州 ? 425608）