張海銀

摘要：在初中課程教學(xué)過程中，以教師宣講的方式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授，通常無法達(dá)到良好效果?；诖耍處熼_始運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，來幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力的鍛煉和個(gè)人素養(yǎng)的提升。在這一過程中，學(xué)生的自我價(jià)值能夠得到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與感也能得到進(jìn)一步提升。本文通過文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究等方式，來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，通過個(gè)人能力來進(jìn)行疑難問題的探究，并獲得家長及教師的正向反饋，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。因此作為初中數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要在日常課堂中為學(xué)生提供自主探究，自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行思維能力的鍛煉，完成教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)。這樣一來，學(xué)生會(huì)在不知不覺中意識(shí)到日常課程學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)因此而得到改變。

一、進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)情境的構(gòu)建

大部分初中生，仍然習(xí)慣于使用具象思維方式來進(jìn)行問題的探究和解決。因此在初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程中，教師想要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的探究和思考，就必須先進(jìn)行生動(dòng)情景的創(chuàng)建。為了使得相應(yīng)的情景構(gòu)建能夠盡快的引起學(xué)生的探究興趣，相應(yīng)的問題創(chuàng)設(shè)情境必須要與學(xué)生的日常生活有緊密的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣趨于一致，只有如此才能利于學(xué)生盡快的進(jìn)入到求知狀態(tài)，積極主動(dòng)的進(jìn)行相應(yīng)問題的探索與學(xué)習(xí)。譬如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第4章初步幾何圖形的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)長度的測量。為此，教師可以通過生動(dòng)教學(xué)情境的構(gòu)建來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置。譬如教師可以通過布置“測量課桌長度”這一教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過自主的分析與努力來測量出課桌的長度。由于課桌是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所需要使用到的物品，因此學(xué)生不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生陌生化的感覺。而課桌測量又不同于教室的長寬測量，具有更高的難度，是學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行探究的教學(xué)任務(wù)。因此教師完全可以通過諸如此類的生動(dòng)教學(xué)情境構(gòu)建，來進(jìn)行探究式問題的發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)來進(jìn)行相應(yīng)幾何測量方法的掌握。這與教師通過教材中內(nèi)容顯現(xiàn)來進(jìn)行課本講解相比較而言，更容易讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)的全面掌握與理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能因此而得到進(jìn)一步的提升。[1]

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，大部分教師都是以課堂講解的形式來進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容教授的。學(xué)生通常會(huì)以被動(dòng)傾聽的方式來進(jìn)行新授課程知識(shí)的接納與理解，這很難取得較為理想的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，學(xué)生也難以在日常的課堂教學(xué)中持續(xù)性的高度集中注意力，跟隨教師的思路，進(jìn)行相應(yīng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的使用，或許能夠取得更為良好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熢谶M(jìn)行日常的課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)姆潘烧n堂控制權(quán)，讓學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中有更高的自由度，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的探究能力。實(shí)際上不同學(xué)生在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)的過程中，其個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)存在較為明顯的差異性，如若教師愿意讓渡一部分學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)咀嚼。這對(duì)于提升學(xué)生的探究能力，能夠起到較為明顯的作用。譬如在人教版七年級(jí)下冊(cè)第5章課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與平行線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能夠完全掌握相應(yīng)的判定定理和性質(zhì)，有些學(xué)生則不然。教師便可以在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，通過讓渡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度進(jìn)行與平行線相關(guān)知識(shí)的反復(fù)咀嚼與理解。這能夠讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行探究能力的提升，自主進(jìn)行相應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)能力的培養(yǎng)

探究式的學(xué)習(xí)過程，并不是單純的為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某一具體問題的解決，而是為了讓學(xué)生在具體問題的解決過程中進(jìn)行思維能力的鍛煉和個(gè)人素養(yǎng)的培育。想要達(dá)到這樣的效果，就意味著學(xué)生在解決問題以后，需要不斷的進(jìn)行解決問題過程的歸納與總結(jié)。只有如此，才能使得學(xué)生的探究能力和個(gè)人素養(yǎng)得到明顯的提升。但實(shí)際上在初中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，大部分初中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都更為注重有關(guān)問題的解決，并不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間或精力來幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后的歸納和總結(jié)。這會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)最終呈現(xiàn)效果。而實(shí)際上大部分學(xué)生本身并不具備在活動(dòng)后進(jìn)行歸納和總結(jié)的意識(shí)，因此需要依靠教師來幫助學(xué)生通過歸納和總結(jié)來進(jìn)行更為全面的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。需要注意的是，相應(yīng)的歸納總結(jié)活動(dòng)并不是需要以完全個(gè)人化的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生通過與同伴之間的交流討論來進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)。譬如在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)第10章數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)收集相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過探究式的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和收集方法的摸索，通過最終與同伴之間的交流，來進(jìn)行自身在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和收集過程中存在問題的進(jìn)一步總結(jié)。這能夠讓學(xué)生更直觀的意識(shí)到自身在探究活動(dòng)展開過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能夠讓不同的學(xué)生在彼此間的交流互動(dòng)中進(jìn)行彼此長處的學(xué)習(xí)，令學(xué)生的個(gè)人能力得到進(jìn)一步的提升與完善。這便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的最佳途徑，能夠讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。[3]

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，在日常的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，能夠起到以靜制動(dòng)的效果，使得書本上的文字公式等能夠以動(dòng)態(tài)形式展示出來。這能夠讓學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)得到較為明顯的提升，與此同時(shí)，讓日常的課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏玉豹. 探究式教學(xué)活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2019（82）：2.

[2]甘雨梅. 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 讀與寫：上旬，2019（2）：1.

[3]歐陽榮. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)路徑[J]. ?2020.