趙元春

摘要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，多元互動(dòng)能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握寫作技能。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過積極開展多元互動(dòng)教學(xué)，則是能夠讓學(xué)生更好的提高自身寫作水平。所以，在這種情況下，本文就從幾個(gè)方面入手，以此來了解在信息技術(shù)環(huán)境下研究小學(xué)語文寫作多元互動(dòng)教學(xué)對(duì)策，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文寫作;多元互動(dòng);教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，小學(xué)語文寫作教學(xué)也開始利用信息技術(shù)來開展多元互動(dòng)教學(xué)，通過對(duì)這一方法的應(yīng)用，則是能夠更好的幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作環(huán)境，從而來讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好寫作氛圍，有效的提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、實(shí)現(xiàn)感官互動(dòng)，拓展思維

在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，大多是教師通過布置任務(wù)的方法，來讓學(xué)生自己進(jìn)行文字寫作。在這種情況下學(xué)生的思維較為固化，只是按照相應(yīng)的方法來進(jìn)行寫作，并不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能夠更好的拓展學(xué)生的思維。所以，教師就可以在應(yīng)用信息技術(shù)的情況下，通過互動(dòng)的方法來更好的發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的表達(dá)自己的想法，從而在感官互動(dòng)中幫助學(xué)生拓展思維。

比如，在小學(xué)語文寫作過程中，教師就可以積極通過游戲的方法，利用猜詞游戲來吸引學(xué)生。教師通過多媒體來展示一個(gè)詞語，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)這個(gè)詞語的含義[1]。或者是讓學(xué)生之間相互配合，一個(gè)學(xué)生說出這個(gè)詞語的含義，讓另一位同學(xué)猜。這樣的方法下，學(xué)生能夠凝練自己的語言，認(rèn)真思考這一詞語的表達(dá)方法，然后積極進(jìn)行敘述，通過這樣的方法就能夠?qū)崿F(xiàn)更多互動(dòng)，并且能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，有助于為學(xué)生的寫作提供幫助，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候也能夠合理運(yùn)用。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍氛圍

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，課堂是主要陣地，也是教師能夠落實(shí)教學(xué)的重要平臺(tái)。所以，在信息技術(shù)的幫助下，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行多元互動(dòng)，以此來提高學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠說出自己的看法，從而來營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。比如，教師可以在教學(xué)前，為學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)后，通過多媒體展示的方法來讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師要注意糾正學(xué)生的行為和語言，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題不能夠產(chǎn)生嘲笑等行為，而是在指出后要及時(shí)反思，并且和自己的寫作內(nèi)容對(duì)比，是否存在問題，通過這樣的方法就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠有效討論，說出自己的看法。

比如，在《寫作》課本內(nèi)容教學(xué)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己選擇寫信對(duì)象，然后表達(dá)自己的情感，通過這樣的方法再將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的寫作理念和思路。教師則是可以在這其中針對(duì)具體的寫作格式、修辭手法等進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，通過這樣的方法能夠讓學(xué)生之間有效溝通，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生有效溝通，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，寫作和閱讀一直都是其中非常重要的兩個(gè)教育內(nèi)容，也是直接影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量因素[2]。所以，為了能夠取得更好的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生能夠更好全面發(fā)展，就需要能夠讓教師利用信息技術(shù)，以此來讓學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)中了解到讀寫結(jié)合的重要性，從而來提高自身寫作和閱讀能力。教師則是要能夠重視把握這兩個(gè)因素之間的關(guān)系，尋找能夠有效結(jié)合的方法，并在具體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)。

比如，在“寫出一個(gè)人的特點(diǎn)”寫作教學(xué)上，教師為了能夠讓學(xué)生更好的明確描寫人技巧方法，可以通過信息平臺(tái)來為學(xué)生提供人物文章，引導(dǎo)學(xué)生能夠自己閱讀，了解在文章中描寫人的修辭和表達(dá)手法，通過這樣的方法來幫助學(xué)生能夠掌握寫作技巧，從而積累寫作素材，在后續(xù)寫作中能夠更好的應(yīng)用于實(shí)際，推動(dòng)小學(xué)生穩(wěn)定向前發(fā)展。

四、實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)情境非常常見，也是能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師就可以利用信息技術(shù)來有效的構(gòu)建教學(xué)情境，以此來更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與同學(xué)和教師能夠形成良好互動(dòng)關(guān)系，從而在良好的情境下能夠激發(fā)自身的寫作積極性，更好的開展寫作，提高寫作質(zhì)量。

比如，在“編童話”寫作教學(xué)上，教師為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以通過平臺(tái)來收集相應(yīng)的動(dòng)畫片，通過這樣的方法來更好的吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主寫作。并且，在學(xué)生完成寫作后，針對(duì)質(zhì)量高的作品還可以改編，然后讓學(xué)生自己表演，展示出自己的寫作作品，這樣的方法能夠讓學(xué)生有效參與其中的同時(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師就可以積極的應(yīng)用多元互動(dòng)教學(xué)模式，以此來更好的激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有效的提高自身的寫作水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭衛(wèi)星. 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作多元互動(dòng)教學(xué)分析[J].? 2021（2020-28）：56-57.

[2] 祝小飛. 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作多元互動(dòng)教學(xué)分析[J]. 讀與寫：中旬， 2021（10）：1.