【摘要】在小學英語繪本教學中，讀圖能力指通過觀察故事圖片獲取信息、表達觀點進而對繪本內(nèi)容形成自己獨特的理解。本次“Min and Mog”繪本故事教學以培養(yǎng)學生讀圖能力為教學重點，以問題鏈為引導，培養(yǎng)學生的批判性思維。本文筆者提出視覺感知到視覺表達的內(nèi)化，并根據(jù)“三步式”讀圖策略提出小學英語教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的具體實現(xiàn)途徑。

【關鍵詞】讀圖能力;繪本教學;視覺表達

【作者簡介】黃苑芬，深圳市福田區(qū)實驗教育集團梅園小學。

讀圖能力是一種閱讀能力，也是小學階段需重點培養(yǎng)學生的技能之一，即通過觀察故事圖片獲取信息、表達觀點進而對繪本內(nèi)容形成自己獨特的理解。小學階段學生的心理發(fā)展正從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，小學生對圖片的記憶效果總好于對文字的記憶效果。由此，將“圖片為主文字為輔”的繪本引入小學英語閱讀教學是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的。

本次Min and Mog繪本故事教學的重點是培養(yǎng)學生讀圖能力。以問題為引導，通過封面、故事圖片等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考和分享，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。

讀圖能力在本節(jié)課中的體現(xiàn)是視覺感知與視覺表達的結合。視覺感知是學生觀察圖片并獲取信息的過程，重點在于內(nèi)化，即加深對故事的理解;視覺表達則是學生在閱讀中（while-reading）描述圖片或在讀后依照圖片復述時運用的能力，重點在于產(chǎn)出，即將內(nèi)化的信息表達出來。

一、在小學英語教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的必要性

首先，從《2020-2021學年第一學期教學質(zhì)量檢測英語學科分析報告》來看，筆者班學生在看圖回答知識模塊得分較學校平均水平較低，可見，學生由視覺感知到視覺表達的過程存在一定問題，應引起關注。

同時，學生閱讀素養(yǎng)的重要一環(huán)是學生閱讀的興趣。在教學中，視覺圖像首先可以充分吸引學生的注意力， 以圖像為主、文字為輔的教學形式往往更能激發(fā)學生閱讀驅(qū)動力，更容易被學生接受。

視覺表達能力是視覺素養(yǎng)的重點，開展讀圖能力訓練是以視覺信息為導向，促使學生表達自身的想法及感受，這樣不僅能夠為后續(xù)教學活動的高效開展夯實基礎，并且促使學生不斷提升閱讀能力和表達能力。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的實現(xiàn)途徑

根據(jù)劉麗端的“三步式”讀圖策略，即第一步：觀察插圖的顯性信息，感知插圖信息與目標語言知識學習的聯(lián)系;第二步：挖掘插圖的隱性信息，尋找與目標語言知識相關的文化內(nèi)涵信息，加深對語言知識的理解;第三步：將插圖情境遷移到自身實際生活經(jīng)歷中，學會創(chuàng)造性地運用所學的語言知識，發(fā)展語言綜合運用能力。本次Min and Mog繪本故事教學細化為以下五個實現(xiàn)途徑展開教學。

第一，優(yōu)化繪本教學內(nèi)容，構建更加符合學生需求的學習框架。學習框架首先是符合學生閱讀理解需求的，此外必須以故事內(nèi)容或情節(jié)發(fā)展為依托。

教師根據(jù)故事內(nèi)容建立適當?shù)膯栴}框架，不斷引發(fā)學生思考。本次教學以“What do they do？”“What time do they do？”為問題鏈貫穿六幅故事圖片，引導學生先觀察圖片再閱讀文字最后回答問題完成表格。

第二，故事教學多樣化，由視覺感知到視覺表達需要多種教學方式。本次教學以問題鏈為支撐，涉及諸如看圖配對、看圖對比、看圖預測、聽音辨別等多種教學方式，豐富了閱讀教學，讓學生從視、聽、說、讀多角度感知故事，也增加了課堂趣味性。

第三，著重培養(yǎng)學生視覺表達能力，通過視覺圖像復述課文。視覺素養(yǎng)培養(yǎng)中表達能力的培養(yǎng)是較為關鍵的，通過構建視覺信息，促使學生將自身想法及情感進行充分表達，也同樣是教學階段較為重要的，這就需要對小學生的視覺解讀能力進行培養(yǎng)。小學英語課程主要是培養(yǎng)小學生的表達及理解能力，對于小學生而言，通過復述提高其語言表達能力是一種十分有效的方法。教師在展開教學工作時，應當利用視覺信號來幫助學生加強記憶，促進其把文字與圖像融合在一起，從而更好地復述故事內(nèi)容。

第四，開發(fā)視覺素養(yǎng)教具與素材。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，教師更傾向于借助多媒體、教具等完成課堂教學。聞晨梓認為，繪本閱讀教學應借助圖文并茂、語言精練、情節(jié)生動來引導學生學習。相比新授單詞和句型的教學，閱讀教學更加關注學生對文章的理解和閱讀體驗。這對教具的選用和閱讀素材的選取有較高的要求。由此，設計更加符合故事情境的教具，選擇符合學生閱讀水平的素材就顯得尤為重要。針對此類訴求，本次教學在教具方面作出適當?shù)恼{(diào)整與突破。如將課本上一頁呈現(xiàn)的故事制作成包含封面的迷你故事書（mini book），讓學生一次只關注一面故事與圖片，促使后續(xù)問題鏈的完整性，相比一頁故事為學生提供了更好的閱讀體驗;制作筆者的一天（My day）卡通視頻，引起學生興趣，并讓學生完成表格，從單一的圖像解碼到連貫的視頻解碼，訓練加速內(nèi)化由視覺感知到視覺表達的能力，使學習發(fā)生。

第五，回歸生活，學以致用。在閱讀后（post-reading）教學中，教師讓學生充分表達對兩只貓的一天的看法，并由兩之貓的一天出發(fā)，以教師的一天為示例，引導學生規(guī)劃自己的一天。在設計完成自己的時間表后，以小作文的形式寫下自己的一天。并在作業(yè)布置部分，鼓勵學生將自己的一天制作成迷你故事書（mini book）與同學分享。即完成由視覺表達到視覺感知的反向內(nèi)化，進而增強學生視覺素養(yǎng)與讀圖能力。

讀圖能力是所有語言閱讀能力的基礎。不同于文字閱讀的信息輸入與輸出，學生以翻譯解碼為主進行表達，調(diào)動視覺素養(yǎng)閱讀的表達需要學生先在大腦中構建圖片意識，對畫面進行處理及應用。學生在不斷地運用故事圖片的過程中激發(fā)了學習興趣，發(fā)展了用圖思維的能力，有效地促進了讀圖策略的形成。插圖隱性信息豐富為教師引導學生挖掘插圖隱含的文化信息與人文內(nèi)涵，從而強化他們對語言知識的深層次理解提供了有效的信息素材。以此為切入點，學生在閱讀后表達對文章觀點時，同樣是調(diào)動了大腦所構建的信息，這樣不僅促使學生能夠更加高效地掌握新知識，而且能達到鍛煉學生英語語言表達能力的目的。

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