李海燕

摘 要：世界之大，無(wú)處不有數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)之實(shí)，百般皆屬文化。數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)教育也體現(xiàn)出明顯的文化性。本文首先闡述了傳統(tǒng)文化教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)的重要意義，其次分析了傳統(tǒng)文化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的對(duì)策建議，希望對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 文化素材 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.12.014

我國(guó)傳統(tǒng)文化是歷史長(zhǎng)河中的寶藏，歷經(jīng)五千年的發(fā)展已呈現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。目前，傳統(tǒng)文化教學(xué)是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，此種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的科學(xué)性及實(shí)用性，不僅可以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，降低學(xué)生理解課本知識(shí)的難度，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)更加理想。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的特殊性，對(duì)學(xué)生邏輯推理能力、想象能力等具有較高要求，也需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有永不言棄的精神，這與我國(guó)傳統(tǒng)文化中艱巨卓絕的文化特征是一致的。

一、傳統(tǒng)文化教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，不僅與其他自然科學(xué)息息相關(guān)，而且與社會(huì)科學(xué)發(fā)展存在緊密聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，憑借自身思路進(jìn)行推理，但高中數(shù)學(xué)課程與其他課程的差異性顯著，例如冗長(zhǎng)的計(jì)算、抽象的數(shù)學(xué)定理、令人厭煩的數(shù)字等，教師按照教材為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，未體現(xiàn)出較強(qiáng)的文化性及趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越差。而將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂中具有積極意義，不僅為高中數(shù)學(xué)課堂增添了新的生機(jī)，也幫助學(xué)生摒棄對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中更加積極活躍，避免學(xué)生始終陷在題海戰(zhàn)術(shù)中，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)指明新的方向。此外，當(dāng)傳統(tǒng)文化與高中教學(xué)有機(jī)結(jié)合時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值等，有助于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升，拓展了學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)定理的難度，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有效提升。

1.教材中文化素材的不足

目前，諸多高中數(shù)學(xué)教師未認(rèn)識(shí)到文化素材的重要性，對(duì)文化內(nèi)容的態(tài)度不夠積極，教師認(rèn)為文化內(nèi)容依舊有所欠缺，排布缺乏均衡性，主要是目前教材的文化設(shè)置不夠理想，與教師的教學(xué)需求產(chǎn)生偏差。高中數(shù)學(xué)教師的工作壓力較大，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，所以對(duì)教材的依賴(lài)程度更高，教材作為師生獲取文化知識(shí)的有效途徑，其不足和缺失導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教學(xué)無(wú)法全面彰顯出自身作用。

2.數(shù)學(xué)文化教學(xué)設(shè)計(jì)把握不足

從數(shù)學(xué)文化教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析，大部分高中數(shù)學(xué)教師缺乏足夠的把握，并未以多樣化的滲透角度為主，滲透方式也較為單一。在目前的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師的文化內(nèi)容僅僅體現(xiàn)在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者將其融入例題練習(xí)中，其他教學(xué)環(huán)節(jié)與文化內(nèi)容相分離，所以對(duì)傳統(tǒng)文化與高中數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合帶來(lái)不利影響。

3.教師自身文化意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段，部分高中數(shù)學(xué)教師的思想觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)即可，并未充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與教學(xué)之間的聯(lián)系，對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)知不足，這種淡薄的文化意識(shí)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的發(fā)展舉步維艱。同時(shí)，部分教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出明顯的滯后性，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，教師往往以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，一味地使學(xué)生刷題，很大程度上忽略了文化教學(xué)的作用，久而久之，學(xué)生將對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

二、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略

1.持續(xù)開(kāi)發(fā)新型的數(shù)學(xué)教材

首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)文化為切入點(diǎn)，對(duì)其引用質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行增加，選擇對(duì)課程內(nèi)容有所幫助、可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的文化內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)以數(shù)學(xué)文化的某一要素為重點(diǎn)，除了體現(xiàn)出深刻的數(shù)學(xué)思想之外，還可以融入較強(qiáng)的數(shù)學(xué)精神。并且，對(duì)于增加的文化內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實(shí)區(qū)別分類(lèi)工作，由于教材整體容量有限，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化文化內(nèi)容，注重文化內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，確保其與高中數(shù)學(xué)教材完美融合，從而避免教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏充足的文化素材。

其次，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)文化設(shè)置方式，對(duì)此方面進(jìn)行不斷完善。對(duì)于數(shù)學(xué)文化來(lái)講，其并不是單一的故事復(fù)述，也不是一種特殊的直觀演覽。這種單一的設(shè)置方式是不合理的，不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情有所下降，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心地投入至學(xué)習(xí)中。所以，應(yīng)不斷完善教學(xué)教材，以文化設(shè)置為主要手段，避免閱讀的局限性出現(xiàn)。例如，在《圓錐曲線》的教學(xué)中，教師應(yīng)從設(shè)置操作入手，并遵循科學(xué)合理的原則記錄活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手學(xué)習(xí)，從中感受圓錐曲線是如何產(chǎn)生的，此編排方式的適用性更強(qiáng)，使教師教學(xué)空間更加廣闊，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，高中數(shù)學(xué)教師可以分析其他學(xué)科中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行整合，將其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)，教師應(yīng)分析哪些學(xué)科內(nèi)容與課程的聯(lián)系較多，將其應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，并與其他同學(xué)分享這些傳統(tǒng)文化的來(lái)源、背景、故事等等，幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在《導(dǎo)數(shù)應(yīng)用》的教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到化學(xué)、物理等學(xué)科的現(xiàn)實(shí)模型的重要性，將其引用在本節(jié)課堂中，避免學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中較為艱難，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)用性。

其次，教師同樣以數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化為核心，使其與其他學(xué)科緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)文化涵蓋的內(nèi)容分為三點(diǎn)：其一為思想;其二為意義;其三為價(jià)值，是所有問(wèn)題的基礎(chǔ)，無(wú)論是自然科學(xué)，還是人文學(xué)科，均體現(xiàn)著不同程度的數(shù)學(xué)文化，與數(shù)學(xué)文化要素之間是密不可分的。例如，以數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建為主要手段，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜程度得到有效降低，當(dāng)數(shù)學(xué)建模法應(yīng)用在化學(xué)、物理學(xué)科時(shí)，商余法、數(shù)學(xué)歸納法等數(shù)學(xué)思想方法可以充分發(fā)揮出自身作用。

3.增強(qiáng)教師自身文化意識(shí)

首先，在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重自身文化意識(shí)的增強(qiáng)，及時(shí)摒棄落后的思想觀念，以先進(jìn)的教育理念為主，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的新思想，確?？梢詷?gòu)建先進(jìn)的數(shù)學(xué)文化體系。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的手段學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化的視頻，了解傳統(tǒng)文化教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)涵等，分析哪些傳統(tǒng)文化適用于高中數(shù)學(xué)課堂，并將這些傳統(tǒng)文化真正落到實(shí)處。且高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)形成良好的文化觀念，將這些文化觀念針對(duì)性地傳遞給學(xué)生。

其次，各所學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人士或者對(duì)傳統(tǒng)文化了解深入的教師為其他教師講解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步拓展教師的文化視野，幫助教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教學(xué)的巨大價(jià)值，使教師的文化意識(shí)更強(qiáng)，并為教師講解如何更好地開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)，避免教師對(duì)此方面的認(rèn)識(shí)較為模糊，從而為學(xué)生帶來(lái)更加合理、有效的傳統(tǒng)文化教學(xué)。

最后，應(yīng)注重教師之間的交流合作，鼓勵(lì)教師與其他教師分享自身對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的心得體會(huì)，闡明在開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師們共同圍繞此問(wèn)題發(fā)表自身看法，制定出解決傳統(tǒng)文化教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策，并分析哪些傳統(tǒng)文化對(duì)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性較強(qiáng)。同時(shí)，教師還可以與其他教師分享傳統(tǒng)文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了哪些改變，彼此之間加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，形成較為理想的工作質(zhì)量，確保教師的文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

總之，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展離不開(kāi)教育領(lǐng)域的推動(dòng)。因此，在日后開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主要出發(fā)點(diǎn)，使兩者呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出相應(yīng)的文化內(nèi)容，積極營(yíng)造活躍的文化課堂氛圍，在解題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、了解數(shù)學(xué)計(jì)算等諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)出文化教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。此外，教師應(yīng)摒棄薄弱的文化意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性及必要性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化教學(xué)的知識(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的教育工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

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