【摘要】隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，學(xué)生之間的差異性得到了教師和學(xué)校的重視，“因材施教”更是成了當(dāng)前重要的教學(xué)理念。分層教學(xué)法便是在新課程思想的影響之下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法，該方法切實(shí)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并尊重學(xué)生之前的差異性，因此分層教學(xué)法深受學(xué)生們的喜愛。初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法對(duì)于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要意義，在初中英語(yǔ)課堂中靈活應(yīng)用該方法提升學(xué)生的參與積極性，使英語(yǔ)課堂得到越來(lái)越多學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)改革;分層教學(xué);策略探索

【作者簡(jiǎn)介】渠帥政，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院英語(yǔ)系。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地部門有效落實(shí)。透過“雙減政策”的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，“雙減政策”出臺(tái)的最根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“分流”，即學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)、愛好、特長(zhǎng)等進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)展，教師則要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得以發(fā)揮。就初中英語(yǔ)而言，分層教學(xué)法的應(yīng)用是對(duì)“雙減政策”的最有效呼應(yīng)，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的逐步提升。所以，本文將對(duì)分層教學(xué)的含義以及應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)基本概念

分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，通俗來(lái)說分層教學(xué)就是將學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有層次的劃分，使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠有所提升。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，如果教師采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動(dòng)，那么并不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)教師的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果得不到保障。而分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，它可以使學(xué)生掌握更多適合自己和自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越豐富。分層教學(xué)法的應(yīng)用既是對(duì)學(xué)生主體性的尊重，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的推動(dòng)，該方法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用將會(huì)使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)其自身個(gè)性化的發(fā)展，滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。想要實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)分層教學(xué)，教師首先要做的便是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，合理的學(xué)生分層是順利開展分層教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。為學(xué)生分層，教師要遵循“以生為本”的原則，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行充分了解后對(duì)其進(jìn)行合理劃分。首先，將對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生劃分為A組，這樣的學(xué)生不滿足于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)可以加大知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使他們能夠在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上有所突破;其次，便是將有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般、有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為B組，對(duì)于這一組學(xué)生的教學(xué)，教師主要依托教材，使其對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有很好的掌握;最后，將英語(yǔ)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力一般、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生分為C組，對(duì)于該組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師主要教學(xué)教材中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。這樣的分層并不是一成不變的，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌控，以分層動(dòng)態(tài)為準(zhǔn)則及時(shí)對(duì)分組分層進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿積極性。

例如英語(yǔ)教師在教學(xué)“What color is his hair？”這部分內(nèi)容時(shí)，由于A組的學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教師教學(xué)之前他們可能已經(jīng)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，如果教師依然按部就班的教學(xué)，該部分學(xué)生并不能收獲更為豐富的知識(shí)，所以英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以為其設(shè)定更高層次的學(xué)習(xí)規(guī)劃，要求A組學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)該部分內(nèi)容的語(yǔ)法、詞組等內(nèi)容進(jìn)行探究，并幫助B組和C組的學(xué)生掌握所學(xué)。對(duì)于B組的學(xué)生，教師需要按照正常教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于C組學(xué)生，教師則圍繞最基礎(chǔ)的單詞開展教學(xué)。學(xué)生對(duì)自我有明確的定位后才能夠明確哪些英語(yǔ)知識(shí)最適合自己，這樣教師也可以開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生得到提升。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，在有明確目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生們便會(huì)知道自己應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的知識(shí)，需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)以及提升的層次。教學(xué)目標(biāo)需要在備課階段教師對(duì)學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行解讀后結(jié)合學(xué)生們的具體情況進(jìn)行制定，在分層教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生劃分后，教學(xué)目標(biāo)也要隨之劃分。教學(xué)目標(biāo)的劃分主要是為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，確保每一位學(xué)生都能夠以自己的能力完成目標(biāo)，從而使每一位學(xué)生都能夠在完成目標(biāo)后獲得成就感。

一般來(lái)說學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三層：基礎(chǔ)目標(biāo)、一般目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)包含的是教材中最淺顯、最基礎(chǔ)的內(nèi)容;一般目標(biāo)便是大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)，包含的內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí);拓展目標(biāo)便是具有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對(duì)的是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生。首先針對(duì)A組的學(xué)生，教師可以設(shè)置拓展目標(biāo)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠有所突破;針對(duì)B組的學(xué)生，教師可以設(shè)置一般目標(biāo)，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)知識(shí)以及需要突破的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一定的拓展與挖掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的提升;針對(duì)C組學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，使該層次的學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為今后的英語(yǔ)提升做準(zhǔn)備。例如教師在教學(xué)“Feeling excited”第一課時(shí)前，可以設(shè)置以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：熟記并掌握部分使動(dòng)單詞的主動(dòng)和被動(dòng)形式，能夠使用合適的形容詞表達(dá)情緒;②一般目標(biāo)：在掌握課本單詞的基礎(chǔ)上，掌握“How do/does you/they/he/her feel？”和“Why do/does you/they/he/her feel happy/excited/relaxed？”兩個(gè)主要句型的用法，并且能夠掌握不同時(shí)態(tài)下的謂語(yǔ)動(dòng)詞變形;③拓展目標(biāo)：掌握感官動(dòng)詞和使動(dòng)用法的搭配，能夠熟練運(yùn)用感官動(dòng)詞造句。不同層次的學(xué)生只需要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在學(xué)習(xí)過程中完成適合自身的目標(biāo)即可。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的內(nèi)容。當(dāng)完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層后，如何結(jié)合目標(biāo)有效開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教師首先需要思考的問題。教學(xué)目標(biāo)的不同直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了影響，教學(xué)內(nèi)容自然而然也要進(jìn)行層次劃分，那么英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)怎樣劃分教學(xué)內(nèi)容呢？在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師所教學(xué)的內(nèi)容一般為基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，其中重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)在課堂中會(huì)占據(jù)大部分時(shí)間，但是并不是所有學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)完成重難點(diǎn)突破，所以英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)對(duì)象不僅僅是A組和B組的學(xué)生，同時(shí)還有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較差的C組學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的涵蓋性，使C組學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

對(duì)于C組學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法，并做到一些淺顯的運(yùn)用;而B組和A組的學(xué)生則需要掌握較為細(xì)節(jié)的一些英語(yǔ)知識(shí)，并做到深層理解，同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)速度，保證學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路。例如教師在教學(xué)“一般過去時(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)C組學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解一般過去時(shí)的用法;而對(duì)于B組和A組的學(xué)生，教師則要求他們自主總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)的不同，并對(duì)他們進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，這樣便能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)課堂提問進(jìn)行層次劃分。出色的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)使初中英語(yǔ)課堂變得更加富有吸引力，有利于優(yōu)化課堂效果。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師課堂導(dǎo)入時(shí)一般就是通過對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后以一兩句過渡句引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便算完成了課堂導(dǎo)入。很多學(xué)生存在對(duì)上節(jié)課知識(shí)掌握不牢固的問題，當(dāng)教師直接開展新課程教學(xué)時(shí)學(xué)生將會(huì)面臨更大的問題，如果教師不重視這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)受到影響?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，并通過精心設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。很多教師并不知道，導(dǎo)入環(huán)節(jié)依然適用于分層教學(xué)模式，例如教師在教學(xué)“You should go to see a doctor”這部分內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的部分，對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以直接采用新舊知識(shí)銜接的方式引出該部分知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)。而對(duì)于B組和C組的學(xué)生，教師則需要采取情景創(chuàng)設(shè)、視頻播放、故事導(dǎo)入等具有趣味性和吸引力的方式進(jìn)行導(dǎo)入，使該層次的學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得更加積極。

在學(xué)生們都以較投入的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，如何使學(xué)生始終集中注意力并積極和教師互動(dòng)從而取得出色的教學(xué)效果成了英語(yǔ)教師重點(diǎn)思考的問題。通過實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思維的有效方式，所以初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容積極提出問題，促使學(xué)生們可以緊隨教師思路推動(dòng)課堂的高效進(jìn)行。在設(shè)置問題時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)能力不同，提問不能采用統(tǒng)一的問題、統(tǒng)一的方法和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在提問時(shí)英語(yǔ)教師也要遵循分層原則。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出難度較大且較為開放的問題，使該層次的學(xué)生突破所學(xué)、拓展思維;對(duì)于B組的學(xué)生，教師提出的問題則要緊緊圍繞教材內(nèi)容，盡可能使學(xué)生通過閱讀文本、分析文本便能夠獲悉答案，提升該層次學(xué)生的閱讀能力和分析問題的能力;而對(duì)于C組學(xué)生，教師則需要提出較為基礎(chǔ)、直觀的問題，使學(xué)生通過閱讀文章便能輕松獲得答案。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生回答問題的順序做出要求，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生依次對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充。如教師提出問題后由C組學(xué)生以“Yes or No”或者“True or False”的簡(jiǎn)單形式回答問題，然后B組學(xué)生以“Because...”的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單地補(bǔ)充，在這一環(huán)節(jié)該問題并不一定能夠被完整地解答出來(lái)，這時(shí)便需要A組學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行全面性的補(bǔ)充和總結(jié)，從而使問題更加完整。

5.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)完成后，課后作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升英語(yǔ)能力有重要意義，所以英語(yǔ)教師可以通過為學(xué)生們布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)幫助學(xué)生掌握所學(xué)。就實(shí)際情況而言，英語(yǔ)教師們一般會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)要求學(xué)生們完成，當(dāng)這些作業(yè)過于簡(jiǎn)單時(shí)，并不能滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求;當(dāng)作業(yè)難度較大時(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生便很難自主完成作業(yè)，從而出現(xiàn)非常嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性將會(huì)受到嚴(yán)重影響。所以英語(yǔ)教師一定要重視英語(yǔ)作業(yè)的科學(xué)性與合理性，在布置作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況采用分層的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度進(jìn)行劃分，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠選擇適合自己的作業(yè)，并通過完成作業(yè)達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固所學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是因材施教的重要體現(xiàn)，更是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)活動(dòng)中將分層教學(xué)法融于其中，切實(shí)做到因材施教，幫助所有學(xué)生完成自我的提升。

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