付玉華

摘 要：學(xué)校是教育的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。本文主要探討家校合作的開展方法，并提出搭建家校共育平臺(tái)、創(chuàng)新家校合作方式等相關(guān)措施，以優(yōu)化小學(xué)家校合作環(huán)境，為學(xué)生提供優(yōu)良成長(zhǎng)空間和寬廣發(fā)展平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;義務(wù)教育工作;家校溝通

引言

習(xí)近平總書記說(shuō)：扣好人生的第一粒扣子，老師和家長(zhǎng)正是教會(huì)孩子扣好人生第一粒扣子的重要成員。家校共育的時(shí)代來(lái)了，而我們，正是這艘揚(yáng)帆起航巨輪的指引者。如何做好家校共育，如何形成良好的家校關(guān)系，如何發(fā)揮家校共同的力量，引領(lǐng)孩子的健康成長(zhǎng)呢。

一、建立三級(jí)家委會(huì)，完善家委會(huì)制度

為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭在學(xué)生教育工作中的溝通與配合，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，便于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解、理解和監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)校工作的透明度，確保各種教育渠道的暢通和家委會(huì)工作的運(yùn)行機(jī)制，要通過(guò)辦實(shí)事帶動(dòng)各方面工作的開展。要想開展好工作，首先要溝通。而家委會(huì)是搭建學(xué)校與家庭的最好橋梁。家長(zhǎng)通過(guò)家委會(huì)了解學(xué)校相關(guān)政策，相關(guān)活動(dòng);老師通過(guò)家委會(huì)及時(shí)了解各位家長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)。而三級(jí)家委會(huì)的建立則是針對(duì)班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)，以班級(jí)為單位構(gòu)建班級(jí)家委會(huì)，推選人員加入年級(jí)家委會(huì)，然后再推選人員組建校級(jí)家委會(huì)。在三級(jí)家委會(huì)制度下，保證各級(jí)信息暢通，保證溝通清晰有效，保證每一位學(xué)生能夠得到來(lái)自家長(zhǎng)和老師的最大幫助和關(guān)注。

二、以“悅讀同行”促進(jìn)親子關(guān)系、家校關(guān)系的成長(zhǎng)

低年級(jí)孩子識(shí)字量小、課外閱讀困難，很多孩子懼怕閱讀。以親子共讀的形式開展“閱讀同行”半小時(shí)活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)比賽的形式，比如比一比誰(shuí)認(rèn)字多，誰(shuí)讀的流暢，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子的閱讀興趣。在書中通過(guò)注釋、批注等形式，記錄家長(zhǎng)與孩子的心情，老師采取同樣的形式給予回應(yīng)。一個(gè)閱讀活動(dòng)，一舉三得，家長(zhǎng)、孩子、老師通過(guò)一本本書緊緊地聯(lián)系在一起。教育回歸家庭，讓家庭教育成為優(yōu)秀文化傳承、優(yōu)秀習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地。

三、家庭教育指導(dǎo)課程開設(shè)的后續(xù)跟進(jìn)

對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)課程，相關(guān)講座，我們能夠做到應(yīng)有盡有，層出不窮。但是真正的后續(xù)跟進(jìn)又是怎樣的呢？家長(zhǎng)能接受多少，他們更多的側(cè)重哪一方面，產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題如何解決，這些后續(xù)問(wèn)題需要我們及時(shí)跟進(jìn)。在課程、講座之后相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷能夠了解家長(zhǎng)的聽后感和真實(shí)想法，定期的座談會(huì)、視頻家長(zhǎng)會(huì)，也能讓家長(zhǎng)有更多的發(fā)言。家庭教育指導(dǎo)需要的是未雨綢繆，面對(duì)家長(zhǎng)，我們可以推動(dòng)先知先覺(jué)的群體，拉動(dòng)后知后覺(jué)的部分，以此帶動(dòng)整個(gè)群體的逐步提升。

四、回歸“原始形態(tài)”的家庭模式

我們現(xiàn)在家庭教育的最大問(wèn)題：爹不像爹，媽不像媽，家不像家。父親工作或各種原因，造成了父親職責(zé)的缺失，沒(méi)有參與孩子的成長(zhǎng)階段，沒(méi)有與孩子一起玩過(guò)游戲，談過(guò)心，甚至從來(lái)沒(méi)有接送孩子上放學(xué)。這樣帶來(lái)的問(wèn)題，就是孩子習(xí)慣了父親的不存在，習(xí)慣了每一件事情找母親或者爺爺奶奶。而隨著時(shí)間的推移，父親與孩子之間的交流也越來(lái)越少，設(shè)置是最后的零交流狀態(tài)。而很多父親在這個(gè)時(shí)刻才意識(shí)到自己錯(cuò)過(guò)了什么。

其實(shí)每個(gè)人在家庭中扮演著不同的角色，誰(shuí)都不能替代誰(shuí)。父親的堅(jiān)毅剛強(qiáng)，母親的溫柔善良;父親對(duì)于獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，母親對(duì)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是無(wú)法替代的。而我們?nèi)绾巫屵@些責(zé)任回顧原位，那就是讓家庭模式回歸到爹像爹，媽像媽，家像家的狀態(tài)，以健康的家庭形態(tài)來(lái)帶動(dòng)孩子的發(fā)展，激勵(lì)孩子的成長(zhǎng)。

五、以“面對(duì)面家訪”的形式提升凝聚力

在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，走家串戶式的面對(duì)面交流的家訪仍然是通訊工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法替代的。歡聚式家訪讓我們深入學(xué)生家中，與學(xué)生、家長(zhǎng)坐在一起，面對(duì)面，促膝談心，溝通感情，全面地了解學(xué)生“原生環(huán)境”，拉近師生距離，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更便于因材施教。同時(shí)還能關(guān)注到困難家庭的學(xué)生和后進(jìn)生的情況，做到精準(zhǔn)資助和幫扶。而且從家長(zhǎng)進(jìn)教室，到老師進(jìn)家庭，主人公的身份對(duì)調(diào)，家長(zhǎng)的心態(tài)也會(huì)隨之改變。作為主人公，他們能夠更加真實(shí)有效的反饋信息，發(fā)表意見(jiàn)。家校合作以此為契機(jī)開展系列活動(dòng)會(huì)更行之有效。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于家校合作，家校共育的相關(guān)工作，我們從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)踐回歸理論。通過(guò)翻閱資料，外出學(xué)習(xí)了解家庭教育、家校合作、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上靠站的系列“家校合作”實(shí)踐活動(dòng)，以家長(zhǎng)漂流日記的形式記錄學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)滴，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校合唱比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等;老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與到研學(xué)旅行中;開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、心理教育相關(guān)課程，定期推送課程視頻，發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷。申請(qǐng)相關(guān)研究課題，在實(shí)踐中總結(jié)，在研究中改進(jìn)。從學(xué)校的大活動(dòng)，到班級(jí)的小活動(dòng)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意、主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，家校合作的工作從學(xué)校到班級(jí)處處展開，我相信在未來(lái)，家校合作的活動(dòng)會(huì)更加豐富，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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