■重慶市朝陽中學(xué) 李 飛

英語是一門國際通用語言，更是我國高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)階段也自然成了落實(shí)核心素養(yǎng)的重要陣地。同時(shí)，核心素養(yǎng)不是具體的教學(xué)內(nèi)容，是抽象的品質(zhì)，所以只有在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行英語課程建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)高中英語教師都應(yīng)有一套科學(xué)的教學(xué)理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情展開課程改革和創(chuàng)新，建設(shè)與核心素養(yǎng)相符合的英語課程，探究全面實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑與方法，提高高中英語教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，以核心素養(yǎng)為指引

思想觀念是具體行為的指引與先導(dǎo)，只有以科學(xué)的思想觀念為指引才能夠保證教學(xué)行為的正確、有序和高效。所以，要想在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行高中英語的課程建設(shè)，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念，不再以成績至上，而要將核心素養(yǎng)作為全新的理念來指引各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和具體教學(xué)行為。例如，在教授“Cultural relics”時(shí)，筆者利用課前時(shí)間將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、整理，并在課堂中給予學(xué)生自學(xué)的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自學(xué)的這段時(shí)間里，筆者會(huì)讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，根據(jù)學(xué)生的問題，筆者再進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，解決問題。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變思想觀念，以核心素養(yǎng)為指引，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)核心素養(yǎng)滲透

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要依賴于特定情境，這樣才能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握語言的具體使用方法，以實(shí)現(xiàn)靈活地運(yùn)用，形成良好的語言能力。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)合理巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)方法，搜集并融入與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景和個(gè)體經(jīng)歷相關(guān)的案例、素材，以此創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)發(fā)生的情境。例如，在教授“Wild life protection”時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容恰巧與我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，因此筆者融入生活元素展開教學(xué)。課程開始后，筆者先以生活現(xiàn)象為例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在熟悉的氛圍下探索新的知識(shí)，隨后，筆者再模擬生活情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話交流的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（二）融入英語文化，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，指的是學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同，是學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展所表現(xiàn)出的行為和價(jià)值取向。所以高中英語教師要將英語文化融入課程建設(shè)和教學(xué)中，讓學(xué)生接觸、了解廣泛深厚的西方文化，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、發(fā)展學(xué)生的文化品格。例如，高中階段的學(xué)生對(duì)西方文化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但理解的層面較淺，所以筆者為學(xué)生引入了更多課外知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解西方英語文化。課程開始后，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)西方文化的資料，讓學(xué)生通過閱讀了解西方文化的特點(diǎn)，在閱讀過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生將這些資料進(jìn)行摘抄，拓展學(xué)生的知識(shí)積累。通過融入英語文化，能有效發(fā)展學(xué)生的文化品格。

（三）巧設(shè)英語問題，優(yōu)化學(xué)生思維素養(yǎng)

思維素養(yǎng)指的是學(xué)生的思維個(gè)性特征和基本能力，英語思維素養(yǎng)則是學(xué)生運(yùn)用英語思維展開理性辨析的基礎(chǔ)和根本所在。對(duì)于此，高中英語教師應(yīng)改變課程知識(shí)傳授的落后傾向，重點(diǎn)研讀并把握英語教材課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置出充滿啟發(fā)意義和探究意義的英語問題，有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望。例如，在教授“Healthy eating”時(shí)，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的閱讀材料進(jìn)行朗讀，熟悉課程中的詞匯與短語。隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題后，筆者會(huì)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生得出答案后，筆者再讓他們展示自己的探究成果。根據(jù)學(xué)生的答案，筆者可以了解到他們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置英語問題，便能有效優(yōu)化學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（四）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)的根本目標(biāo)，這與核心素養(yǎng)的要求相契合。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)以生為本的全新理念，真正地肯定并突出學(xué)生的主體地位，巧妙地借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)搭建英語學(xué)習(xí)自助平臺(tái)，有效打破教學(xué)時(shí)間、空間的局限，將更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)交與學(xué)生，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教授“The million pound bank note”時(shí)，筆者利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供了自學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以聯(lián)網(wǎng)下載本節(jié)課程的學(xué)習(xí)資料，提煉學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識(shí)。在平臺(tái)上，筆者還會(huì)設(shè)置一些任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行解答，加深他們對(duì)知識(shí)的掌握。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，公正客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的依據(jù)，讓核心素養(yǎng)的目標(biāo)得以真正落實(shí)。因此，高中英語教師要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性和激勵(lì)性，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生適度真誠的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以從教師的反饋中得到肯定、完善自我、樹立自信。例如，很多教師在教學(xué)中都忽視了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助，因此筆者對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，筆者利用一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

四、推進(jìn)課程建設(shè)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于具體課程教學(xué)的過程，所以如何改革、開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程，是目前英語教育教學(xué)的重點(diǎn)問題。一方面，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備清醒的觀念和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)課程專家深入指導(dǎo)教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)，并組織校本課程開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)，提高英語教師的課程開發(fā)能力，不斷尋求或創(chuàng)造校本課程開發(fā)所需的資金和場地等方面資源，為課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)且有效的基礎(chǔ)；另一方面，高中英語教師需要充分了解學(xué)生對(duì)英語課程的興趣與需求，并根據(jù)學(xué)校教育特色選擇和現(xiàn)階段已有的英語課程內(nèi)容來進(jìn)行校本課程的開發(fā)、增設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)原本課程內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和拓展，以不斷完善英語校本課程結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)校特色的英語課程體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，筆者利用自身或者網(wǎng)絡(luò)中他人在英國的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，結(jié)合查閱相關(guān)的資料梳理關(guān)于英國的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的知識(shí)，劃分為不同的專題，開發(fā)出英語影視與歌曲賞析、英語國家節(jié)日文化、英國詩歌賞析等校本課程，向?qū)W生進(jìn)行展示和介紹，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的英國中。通過對(duì)這一校本課程的開發(fā)，能夠讓中華文化和英國文化形成鮮明的對(duì)比，既可以拓寬學(xué)生的文化視野，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外國文化的好奇心和探索意識(shí)，很好地鍛煉學(xué)生的英語語言能力，發(fā)展學(xué)生的文化品格。又如，筆者依據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)“自我介紹”和“脫口秀”等語言運(yùn)用類課程，定期舉辦各種形式的英語演講比賽、英語戲劇大賽，讓學(xué)生通過演繹英文劇本的形式了解西方歷史文化、體會(huì)文化發(fā)展，促使學(xué)生在一種相對(duì)真實(shí)的語境中生成英語、運(yùn)用英語，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)便可以在此過程中得到充分發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，作為高中英語教師，我們必須要真正認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的重要職責(zé)與使命，擺正教學(xué)的態(tài)度，響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，通過轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)課程建設(shè)等策略的實(shí)施，將核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)和整合中，以完善和優(yōu)化高中英語教學(xué)過程，促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展提升，并逐漸發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展所需要的全面型人才。