劉現(xiàn)合,楊德民

“對話”是一種語言現(xiàn)象,是交往雙方以語言為媒介進行交流或會談?！皩υ捠健苯虒W(xué)是參與教學(xué)活動的主體之間通過質(zhì)疑、問答、討論、辯異等方式進行的溝通交流教學(xué),它是在“建構(gòu)主義理論”指導(dǎo)下、適應(yīng)現(xiàn)代交際語言教學(xué)規(guī)律、提高學(xué)生創(chuàng)新思維核心素養(yǎng)的一種教學(xué)法。國際著名課堂研究專家克里絲汀·豪(Christine Howe)教授將課堂對話定義為課堂教學(xué)中由個體提出問題或發(fā)起對話而至少有一個個體進行回應(yīng)的言語交流過程。[1]目前的課堂對話研究“聚焦中小學(xué)教育,與科學(xué)、語言學(xué)科適切性高”[2]。2017年版的基礎(chǔ)教育階段英語課程標準將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語教學(xué)的一個重要任務(wù),[3]比2011年課程標準更加突出了思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng),該課程標準中提出了“以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標”[4]。這說明既要注重語言知識的增長,又要注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),并與其他四種核心素養(yǎng)一起促進中小學(xué)英語教學(xué)的教書育人和立德樹人功能,實現(xiàn)提升學(xué)生跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。提高學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的教學(xué)方式多種多樣,而“對話式”教學(xué)對提高學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維素養(yǎng)大有裨益。目前已有的中小學(xué)核心素養(yǎng)研究多集中在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識核心素養(yǎng)上,[5]或者是核心素養(yǎng)與英語閱讀的培養(yǎng)上,[6]對思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的研究還較為缺乏,故本文集中在“對話式”教學(xué)對提高學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維核心素養(yǎng)的研究上。

一、中小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

目前,現(xiàn)代科技設(shè)備特別是電子產(chǎn)品的普及和應(yīng)用為基礎(chǔ)教育帶來了機遇與改革,慕課教學(xué)(MOOC)和私播課(SPOC)日益盛行,線上線下教學(xué)相輔相成,同時也給基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學(xué)帶來了諸多問題,如何協(xié)調(diào)好電子產(chǎn)品帶來的教學(xué)機遇與挑戰(zhàn),是當(dāng)前和今后一段時間里無法避免又亟須解決的問題。

(一)教學(xué)過程問題

1.學(xué)生課堂參與度問題。與其他學(xué)科教學(xué)不同,中小學(xué)英語教學(xué)往往會借助電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教學(xué),線上授課、線上線下混合式教學(xué)、網(wǎng)上視聽說、線上記詞和檢查(如百詞斬APP和詞達人)、場景式語言應(yīng)用、線上寫作(如iWriting)、機器翻譯等都日益普及,但很多中小學(xué)生由于缺乏自制力,無法管控自己,很容易沉迷網(wǎng)絡(luò),無法做到心無旁騖,造成上課精力不集中,特別是在英語課堂上,學(xué)生往往假借查詢英語單詞而轉(zhuǎn)移了注意力,因而上課時無法全身心并積極投入到學(xué)習(xí)之中。這既給課堂管理帶來困難,而且也對教師的授課進程造成了影響。有文章[7]指出電子產(chǎn)品對學(xué)生造成了嚴重威脅,教師應(yīng)該努力將學(xué)生從電子產(chǎn)品的誘惑中拉回課堂教學(xué)的正常環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)教師教書育人的作用。電子設(shè)備短期內(nèi)能吸引學(xué)生,但長期來看,電子產(chǎn)品磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,學(xué)生往往依賴網(wǎng)絡(luò)尋找答案和解決問題的途徑,缺少了思考實踐和鍛煉,進而導(dǎo)致課堂參與度有所下降,創(chuàng)新思維能力難以得到培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效度問題。由于學(xué)生上課時積極性不高,不能與教師的上課節(jié)奏同步以進行英語聽說讀寫等各項語言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實踐活動,無法完成教師在課堂上布置的任務(wù),這對于教師教學(xué)計劃的實施和實現(xiàn)構(gòu)成極大的挑戰(zhàn),教師盡管備課充分、計劃周全、教學(xué)目標明確,但面對課堂上無心聽課的學(xué)生,教師的教學(xué)過程將很難順利進行,教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此教師要想提高教學(xué)效率,不僅要有充足的知識儲備,還要有過硬的教學(xué)技能,才能將學(xué)生從電子產(chǎn)品的誘惑里拉回課堂,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)目標實現(xiàn)問題

1.教學(xué)目標達成困難。學(xué)生上課積極性不高,學(xué)習(xí)效率低下,教學(xué)效果差強人意。教學(xué)效果主要是指教學(xué)目標的達成度,這種達成度無疑是一種結(jié)果,而結(jié)果往往離不開過程,過程進展不順利,結(jié)果自然難以盡如人意。如果教師沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引學(xué)生,學(xué)生就會精力分散,不配合教師的授課,不能及時對教師的問題作出反饋,更不會主動提出有建設(shè)性、創(chuàng)新性的問題,當(dāng)然也不會實現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生成績差別較大的英語學(xué)科,這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成將是極大的障礙。

2.核心素養(yǎng)達成困難?；A(chǔ)教育階段學(xué)生語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)都可以通過其他方式去彌補,但是在沒有教師指導(dǎo)的情況下,思維品質(zhì)素養(yǎng)很難通過自學(xué)獨立達成。思維品質(zhì)是一種思辨能力、創(chuàng)新品質(zhì)。思維能力講究邏輯思維、因果效應(yīng),講究科學(xué)性和創(chuàng)新性,首先必須要有正確的方向引導(dǎo)和方法指導(dǎo),其次也要有適當(dāng)?shù)恼n堂思辨語境?！皩υ捠健苯虒W(xué)法就是最佳的思辨能力培養(yǎng)途徑,這是解決當(dāng)前課堂教學(xué)問題和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,學(xué)生受到的外界干擾較多,電子設(shè)備方便學(xué)習(xí)的同時,也帶來了諸多不利因素,學(xué)生不能集中精力聽課,無法及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),不會主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,造成課堂效率低下,教學(xué)效果無法實現(xiàn),英語學(xué)科核心素養(yǎng)無法達成,這些因素都促成了“對話式”教學(xué)法的探索、實驗、推廣,“對話式”教學(xué)有著其他教學(xué)法所不具備的特點、優(yōu)勢和價值。

二、中小學(xué)“對話式”英語教學(xué)的特點與價值

對話是一種語言現(xiàn)象,屬于語言學(xué)范疇。但對話作為一種交往和互動、溝通與合作的文化,是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化?！皩υ捠健苯虒W(xué)是師生之間、學(xué)生之間彼此平等、相互尊重的社會性活動,“對話”是生命平等性和自主性的一項基本訴求。

(一)“對話式”英語教學(xué)的特點

1.平等尊重

對話本身亦是一種政治話語,對話“成為民主平等的代名詞,民主、平等、理解、寬容的理念比以往任何時候都普遍受到人們的關(guān)注、支持和接納”[8]?！皩υ捠健庇⒄Z教學(xué)就是建立在師生彼此平等的基礎(chǔ)之上,可以促進師生互相尊重而又平等對話,使得課堂成為師生為了真理而辯論的舞臺;其他教學(xué)方法一般只注重語言能力的培養(yǎng),如“語法—翻譯”教學(xué)法、“聽說教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”、“沉默教學(xué)法”等?！皩υ捠健苯虒W(xué)卻建立在公平對等的基礎(chǔ)之上,“對話教學(xué)需求民主的、平等的師生關(guān)系”[9],應(yīng)該是不問身份、不管地位、無關(guān)年齡等各種外在的客觀因素而進行的平等對話,這種平等對話是尊重人權(quán)、注重公平的社會教育的應(yīng)有之義。

2.人性關(guān)懷

“對話式”教學(xué)“本身就具備人本主義精神和人文主義關(guān)懷”[10]的特點。這種教學(xué)方法不僅注重學(xué)生的個性發(fā)展,而且關(guān)心學(xué)生的集體意識;不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,而且發(fā)展學(xué)生協(xié)同合作的能力;不僅注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備,更注重提高學(xué)生的精神世界和思想素質(zhì);不僅注重對精英人才的培養(yǎng),也注重對弱勢學(xué)生的扶持;不僅促進學(xué)生掌握語言知識,而且啟發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維;不僅培養(yǎng)學(xué)生的公知共識,也提倡發(fā)展學(xué)生獨立個性。這種旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)給予學(xué)生以人文關(guān)懷,可以映照學(xué)生的人性光輝,塑造其完整的個體,從而教育學(xué)生承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任、具備應(yīng)有的時代擔(dān)當(dāng)精神,培養(yǎng)學(xué)生“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的人文情懷與道德素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新思維

“平等、愛、謙虛、信任、希望、批判性思維等等,所有這些作為人的優(yōu)秀品質(zhì),既是實現(xiàn)對話的重要條件,同時也是弗萊雷期望通過對話達到的結(jié)果”[11]?？梢?“對話式”教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng),因為與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,課堂對話會產(chǎn)生功能性轉(zhuǎn)變,會“注重學(xué)生主體地位和高階思維培養(yǎng)”[12]?！皩υ挕笨梢愿淖儗W(xué)生被動接受知識的角色定位,能夠促進學(xué)生在“對話”中發(fā)現(xiàn)自我,展現(xiàn)自我,發(fā)展自我,可以促進學(xué)生在“對話”中思考教材內(nèi)容,思考教師問題,思考生活意義,思考社會現(xiàn)實,思考人生價值,思考解決問題的辦法,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神?！皩υ捠健苯虒W(xué)符合課程標準所規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”培養(yǎng)目標:“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象,梳理、概括信息,建構(gòu)新概念,分析、推斷信息的邏輯關(guān)系,正確評判各種思想觀點,創(chuàng)造性地表達自己的觀點,具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力”[13]。另外,“概念是思維的元素。概念意義的變化必然會帶來思維的變化”[14]?？梢?“對話式”教學(xué)的目標與課程標準“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)目標完全契合,都注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判思維和創(chuàng)新思維的能力。

(二)“對話式”英語教學(xué)的價值

“對話式”教學(xué)在中西方皆具有“悠久的歷史傳統(tǒng)和哲學(xué)基礎(chǔ)”[15],是被歷史和實踐證明正確的教學(xué)方法,在現(xiàn)代化的教育設(shè)施和教學(xué)條件下,這種方法又煥發(fā)出新的生命力,同樣有著巨大價值,可以實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)標準規(guī)定的教學(xué)目標?！皩υ捠健苯虒W(xué)既是來自一線教師的實踐要求,也來自學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,并得到了實踐的檢驗,這正是“對話式”教學(xué)的現(xiàn)代價值所在。

1.便于提高課堂教學(xué)接受度

“對話式”教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)想的教學(xué)效果,也達到了教學(xué)計劃所設(shè)定的教學(xué)目標,這樣的教學(xué)無疑將會是廣受師生好評而且會被普遍接受的一種適應(yīng)社會需要和學(xué)生需求的教學(xué)方法。

“對話式”教學(xué)就是這樣一種在實踐中能夠經(jīng)受住檢驗的有效的教學(xué)方法?！皩υ捠健苯虒W(xué)要求教師的基本素質(zhì)較高、應(yīng)變能力較強、知識面要全面寬廣,故需要淵博的知識積淀和靈活的課堂掌控能力;教師還要具有啟發(fā)式教學(xué)思想、能夠運用教學(xué)技能帶領(lǐng)學(xué)生進行積極的思維、促進學(xué)生有效參與課堂活動的能力,這就要求教師自己要具有善于啟發(fā)學(xué)生的能力和態(tài)度。同樣,教師還應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)和個性發(fā)展,應(yīng)該啟發(fā)鼓勵一些表現(xiàn)比較積極、思維比較活躍的學(xué)生帶動全班大部分學(xué)生進行思考并積極回答教師的問題,這樣可以做到以少帶多、以點帶面,逐漸擴大參與課堂的學(xué)生范圍與數(shù)量。

教師應(yīng)該通過對學(xué)生循序漸進的引導(dǎo),鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解,使得“對話”成為一種習(xí)慣、一種愛好、一種模式、一種課堂本身應(yīng)有之義。

2.有助于形成師生“教學(xué)共同體”

“對話式”教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動,除了師生之間的對話,還要有生生之間的對話、生師之間的對話,甚至是師生共同參加的與課程相關(guān)的角色表演。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體,學(xué)生更是教學(xué)活動的中心,因而教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的協(xié)同合作、共同參與,才能便于雙方按照教學(xué)標準中規(guī)定的教學(xué)目標去實施教學(xué),完成教學(xué)計劃,達到教學(xué)目標,這樣才能形成真正意義上的師生“教學(xué)共同體”。

3.有利于教學(xué)效果提升

“對話”是教育的內(nèi)在意義,是教學(xué)的應(yīng)有之義,“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有了真正的教育”[16]?！皩υ捠健苯虒W(xué)來自實踐,檢驗于實踐,應(yīng)用于實踐,并且在實際教學(xué)中驗證了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)目標的合理性。

首先,“對話式”教學(xué)有益于學(xué)生英語口語水平和交際能力的提高。因為“對話式”教學(xué)的初衷是基于提高學(xué)生口頭表達能力,就像古希臘人在辯論中所具有的“雄辯術(shù)”一樣,以改變傳統(tǒng)上的“啞巴英語”和“聾子英語”的缺陷,不管是“一對一”直接問答式對話,還是“一對多”輪流問答式對話,都是以口語對話和交流為主的教學(xué)方式,這符合現(xiàn)代聽說優(yōu)先的外語教學(xué)原則。

其次,“對話式”教學(xué)還能啟發(fā)學(xué)生思考,發(fā)展創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力,提高學(xué)生解決實際問題的素質(zhì)。這種創(chuàng)新思維能力比簡單的口語交際能力更有意義,因為一個人可以不具備流暢的交際能力,但不能不具有獨立思考問題的能力。教育是一項塑造人的性格與靈魂的啟發(fā)性活動,這是教育的真諦。

最后,“對話式”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的良好習(xí)慣,提高學(xué)生課堂展示自我的積極性?？梢源龠M學(xué)生以主人翁的身份參與課堂教學(xué)活動,進而參與社會的發(fā)展進程;而這種敢于展現(xiàn)自我的參與實踐和勇于挑戰(zhàn)的“對話”方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“對話式”教學(xué)尊重學(xué)生獨立人格,重視學(xué)生個性發(fā)展,突出人人平等,學(xué)生在受到尊重的條件下,自然就有了遠離電子產(chǎn)品誘惑、參與課堂教學(xué)的自覺性、主動性和習(xí)慣性,進而產(chǎn)生表達獨立思想和個性觀點的愿望與自信,這樣一來就容易形成師生協(xié)同參與的“教學(xué)共同體”,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標。

三、“對話式”英語教學(xué)的實踐探索

“對話式”教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律,還要在實踐教學(xué)中進行檢驗,經(jīng)過實踐檢驗正確的理論才能稱得上有意義、有價值、可普及的理論,才能進一步廣泛推廣和利用。下面以中小學(xué)英語教學(xué)的案例來說明“對話式”教學(xué)在實踐中的應(yīng)用和效果。

(一)材料影響“對話式”教學(xué)方式

語言是用來交流溝通的,交流是語言的目的。語言既是交流的產(chǎn)物,也是交流的動力,更是交流的媒介。英語作為一門語言特別是外來語言,既具有語言的交際共性,又有其作為字母語言的個性,這些都說明英語教學(xué)既要符合所有語言需要通過交際進行教學(xué)的特點,也要按照語言交流和傳播規(guī)律進行“對話式”教學(xué)。

基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)只能從基礎(chǔ)的內(nèi)容開始,這種基礎(chǔ)要符合語言自然形成的特點,那就是聽、說、讀、寫有序進行,最常見的聽說教學(xué)材料就是“對話”,這是其他學(xué)科所不具備的“對話式”教學(xué)的材料優(yōu)勢。英語學(xué)科的對話往往會根據(jù)不同的語境進行設(shè)計,如家庭、學(xué)校、機場、車站、醫(yī)院、景區(qū)、商場等語境為“對話”教學(xué)提供了各種實踐的場景,便于學(xué)生提高口語交際能力的同時,也方便現(xiàn)實生活的實際應(yīng)用,這種“對話式”教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的有效教學(xué)方式。

另外,也有根據(jù)對話功能設(shè)計的“對話”材料,如問候、功能介紹、告別、請求、致謝、邀請、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等各種日常交流模式。如下文的“問候”主題的對話本身就具有“交際”的功能。

Linda:Hi!My name is Linda Ward.What's your name?

Li Hui:Li Hui.Nice to meet you.

Linda:Nice to meet you,too.Is Li your given name?

Li Hui:No.It's my family name.Where are you from?

Linda:I'm from Australia.Are you from Shanghai?

Li Hui:Yes,I am.

Linda:Oh,That's great.Could you help me with my C hinese?

Li Hui:Certainly.Let's keep in touch.

Linda:Can you tell me your telephone number or e-mail address?

Li Hui:Of Course.My phone number is 60312901,and my e -mail address is lihui@163.com.[17]

上面這個對話既是陌生人之間相互認識、交流的一種實際對話方式,可以提高學(xué)生跨文化交際能力,具有交際的實用價值,也是很好的口語交際材料,是富有訓(xùn)練價值的素材。

“對話”教學(xué)材料的豐富多樣性,也決定了“對話式”教學(xué)方式的多樣性。無論是根據(jù)英語“對話”的語境還是功能劃分,豐富的真實場景對話材料都足以供教師和學(xué)生進行充分的訓(xùn)練,因而“對話式”英語教學(xué)就有了最基本的材料資源的保障,學(xué)生也就有更多的機會進行“對話”的訓(xùn)練和交際。如果在此基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容編造新的情景對話,進行“對話”的創(chuàng)新,可以促進學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

(二)難度決定“對話式”教學(xué)進程

“對話”的難度既體現(xiàn)在“對話”內(nèi)容本身的難度不同,也包括教師在設(shè)計問題時的難度系數(shù)不同。

第一,“對話”材料本身的內(nèi)容難度取決于材料的詞匯量與詞匯級別,也取決于對話句式的復(fù)雜和難易程度?！?017義務(wù)教育英語課程標準》對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求,對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。2018年6月1日開始實施的《中國英語能力等級量表》[18]里面也將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段,各種技能(其中包括口頭表達能力)各設(shè)九個等級,因而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力階段水平因材施教。

第二,同一班級的學(xué)生使用教材是一致的,但即使如此,教師也要根據(jù)學(xué)生的英語能力有區(qū)別地、有針對性地與學(xué)生進行“對話”或施教。例如《英語(牛津上海版)》(試用本)高中一年級第一學(xué)期第一單元的閱讀部分“Body language”[19]就是一個很好的“對話式”教學(xué)題材。教師可以就“身體語言”的重要性設(shè)計一些不同難度系數(shù)的相關(guān)問題,如:

一級(初級)難度系數(shù)的問題:(1)Is body language important?(2)Have you ever used body language?

二級(中級)難度系數(shù)的問題:(1)What is body language?(2)Can you give some examples of body language?

三級(高級)難度系數(shù)的問題:(1)What do you think of body language?(2)What body languages can be used for different situations?

針對以上問題,教師可以提問不同水平的學(xué)生,讓各種水平的學(xué)生都能有表達觀點和展示自我的機會;也可以讓學(xué)生自己選擇適合的問題進行解答,即學(xué)生自愿回答(Volunteer Answer),這種選擇性問答既能給所有學(xué)生尊嚴與自信,又能體現(xiàn)教育的公平,可以提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

另外,教師也可以將話題分為兩個對立的辯題,讓學(xué)生分組進行辯論。如一組辯題為“Body language is as important as spoken language”,另一組辯題為“Body language is not as important as spoken language”,這樣的“對話式”教學(xué)既可以促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,進入“沉浸式”學(xué)習(xí)狀態(tài),更能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力,發(fā)展創(chuàng)新性思維,還能促進學(xué)生在討論和辯論過程中提高跨文化交際能力。

(三)角色指引“對話式”教學(xué)活動

教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色決定了“對話”的方式,如一問一答、一問多答、多問一答、多問多答等多種方式。

一問一答是最簡單、最基本的“對話”教學(xué)方式,可以是一個教師問一個學(xué)生,也可以是一個學(xué)生問一個教師,教師提問學(xué)生的目的是考查學(xué)生對該課程的理解和掌握程度,要依據(jù)學(xué)生能力有區(qū)別、有針對性地對話。

一問多答的“對話”教學(xué)方式,是指教師在提問的時候,可以是多數(shù)學(xué)生集體回答,但盡量是通過“YES”或“NO”來回答的一般疑問句,或問題含有“…or…”一類的選擇疑問句,這樣可以促進大多數(shù)學(xué)生參與課堂教學(xué);也可以是多個學(xué)生依次回答,此時可以采用學(xué)生自愿回答的方式,也可以是教師提問幾位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,因為此類問題的回答可以提高這些學(xué)生的自信心;可以是某一個學(xué)生提問一個問題,教師和學(xué)生給出不同答案,可以與其他問答方式形成互補。

多問一答指多個學(xué)生提問,一個教師回答,教師對同類問題可以統(tǒng)一解答,也常見于演講時講演者對聽眾問題的統(tǒng)一回應(yīng)。反之,也有多位教師提問一位學(xué)生,如多位教師對學(xué)生的面試或課題答辯等。

多問多答的課堂教學(xué)多體現(xiàn)在分組討論和辯論賽中,分組討論時,多位學(xué)生會就同一問題或話題進行討論,無疑會有多問多答的情況。另一方面,辯論練習(xí)與比賽時,一方的論述可能會遭到對方選手兩人或多人的質(zhì)疑或質(zhì)問,而辯方多位選手也會進行相應(yīng)的回答。

“對話式”教學(xué)的方式多種多樣,但無論是哪種形式,都需要教師因材施教、因地制宜、因時制宜,更需要在自己的教學(xué)實踐中找到適合教師和學(xué)生的“對話”教學(xué)方式。除此之外,“對話”教學(xué)法(DT)和“交際教學(xué)法”(CLT)要求除了課本上基本的教學(xué)對話材料,還需要準備最新的、最真實的、最貼近生活現(xiàn)實的教學(xué)材料,實現(xiàn)真正“社會建構(gòu)主義理論”指導(dǎo)下的現(xiàn)實“場景教學(xué)”。

四、“對話式”英語教學(xué)的效果驗證

通過“對話式”教學(xué)的實踐,通過對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵、觀察、了解、測評,發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果進步較大,整體表現(xiàn)有所提高,綜合能力有所增強,基本上達到了“對話式”教學(xué)的既定目的,主要表現(xiàn)如下。

(一)學(xué)生表現(xiàn)變化

1.學(xué)生參與度增加。在課堂教學(xué)過程中,教師給予學(xué)生充分的愛護和鼓勵,鼓舞了學(xué)生表達自我的欲望和展示自我的勇氣。多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生都保持著中國學(xué)生的共性,即含蓄內(nèi)斂、謙虛低調(diào)、不善言辭、被動接受,而這些特點有時是促進學(xué)生進步的優(yōu)點,有時卻是影響學(xué)生獲得成功的致命弱點,對于英語學(xué)習(xí)來說更是致命缺陷,因為這種習(xí)慣常常會抑制學(xué)生的交流期待和表達愿望,從而成為阻止學(xué)生發(fā)展進步、獨立創(chuàng)新、開拓進取的巨大絆腳石。因為真正的教育不只是看學(xué)生的課本知識、課內(nèi)學(xué)問的掌握程度,更重要的是學(xué)生課外實踐應(yīng)用能力的增強、表達能力的提升、溝通水平的進步,所以“對話式教學(xué)”重在培養(yǎng)學(xué)生既能獨立思考又能合作共贏的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格,鍛煉學(xué)生思維,形成具有創(chuàng)新思維、獨立判斷、獨到見解的能力,這樣學(xué)生就會積極參與課堂,有膽量、有能力進行批判性思維和創(chuàng)新性思維。

2.表達能力的目標達成度得以提高?！皩υ捠健苯虒W(xué)本身就是一種注重學(xué)生表達能力的教學(xué)法,是基于交際語言教學(xué)理論的教學(xué)方式的探索?！皩υ捠健苯虒W(xué)給學(xué)生提供機會,讓其有膽量表達思想、展現(xiàn)自我;學(xué)生只有具備了表達自我的能力,才能完整正確地解答呈現(xiàn)在自己面前的問題,通順流暢地正確表達觀點,并且能夠?qū)崿F(xiàn)這種語言交際的最終目標。

(二)課堂效果轉(zhuǎn)化

1.教學(xué)效度得以提升?！皩υ捠健苯虒W(xué)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)該促進學(xué)生關(guān)注教師的言行,關(guān)心課堂的進展,將精力集中在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這種精力的集中有兩個因素,一是壓力因素,因為“對話”,教師要向?qū)W生提問各種問題,促使學(xué)生不得不集中精力思考;二是學(xué)生自主地集中精力,因為“對話”,所以有趣,學(xué)生緊跟教師指引,課堂上不再心猿意馬,學(xué)生對于感興趣的問題能作出積極反應(yīng),這種積極回應(yīng)會促進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。人性化的“對話”教學(xué)給了學(xué)生自由表達的機會,也鼓舞了學(xué)生展現(xiàn)自我的勇氣,學(xué)生不必擔(dān)心自己答案的對錯,不再害怕受到教師的批評,也不需要考慮同學(xué)的反應(yīng),只要能夠參與表達就好,只要能夠回應(yīng)教師的問題就好,因而課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的思維也更加靈活,不再被動地接受教師的說教,而是主動參與教師組織的活動和問答的過程。這種師生共同參與的課堂才是成功的課堂,教學(xué)效度才會有所提升,那種教師唱“獨角戲”的課堂注定會被“對話式”教學(xué)所取代。

2.創(chuàng)新思維核心素養(yǎng)有所提高。在課堂上通過教師的鼓勵,通過“對話式”教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo),學(xué)生完全可以開闊自己的思想理念,拓展自己的興趣領(lǐng)域,而不是禁錮在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi),也不再局限于課本知識。因而教師的鼓勵和指導(dǎo)是學(xué)生進行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),第一,可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供一定的技術(shù)性、方向性的指導(dǎo);第二,能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;第三,可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣領(lǐng)域,做到課內(nèi)課外的融會貫通。

這些目標的達成,正是“對話”本身的意義所在,因為對話是“成為人們達成目的的有效策略”[20]。通過“對話式”教學(xué)方法的實踐案例,可以看出“對話式”教學(xué)對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用、意義和功能。

“對話式”教學(xué)可以促進實現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革,促進教學(xué)方法的創(chuàng)新,體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的理念,實現(xiàn)教育的公平與對學(xué)生的人文主義關(guān)懷,促進學(xué)習(xí)效率的提高,為國家培養(yǎng)出更多、更好、適合新時代發(fā)展要求的“四有”新人,培養(yǎng)出承擔(dān)社會主義新時期建設(shè)重任的接班人和建設(shè)者。

綜上所述,“對話式”教學(xué)法是在實踐經(jīng)驗中總結(jié)出來的一種解決目前科技時代帶來的教學(xué)困境的教學(xué)方法?！皩υ捠健苯虒W(xué)得到了實踐的檢驗,是被實踐證明為正確的教學(xué)方法?！皩υ捠健苯虒W(xué)的多條實現(xiàn)途徑和優(yōu)勢及實驗效果都有利于提高基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科課程標準所要求的發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面的核心素養(yǎng),同時對于課程標準其他方面的教學(xué)目標和素養(yǎng)的形成也效果明顯,不僅可以促進學(xué)生有效地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識,而且可以提高學(xué)生語言實踐與應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思維創(chuàng)新能力。