■楊青

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

在高職院校中，英語是一項不容忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要充分掌握英語技能，這也是除專業(yè)技能外的一項需要充分掌握的內(nèi)容。學(xué)生需要通過在課堂上和課后的練習(xí)，做到既會讀英語也會聽懂英語內(nèi)容，并掌握寫作的能力以及使用英語交流對話的能力，從而使得自身的英語素質(zhì)得以提升。同時在高職院校中，掌握英語技能也為日后學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下了良好的基礎(chǔ)，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不再費時費力。高職院校要著重服務(wù)于創(chuàng)新型國家的建設(shè)，以本校的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，豐富課程內(nèi)容，完善實踐培訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)能力與實踐經(jīng)驗，為教育教學(xué)體系建立新的教學(xué)模式，并在校園文化與企業(yè)文化的氛圍影響下，更新學(xué)生的思想觀念，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。全面貫徹落實《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》及教育部全面提高高等教育質(zhì)量工作的會議精神，結(jié)合職業(yè)實踐教學(xué)模式全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)更多高職學(xué)生參與到實踐中去，努力提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，為企業(yè)提供年輕力量，為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送新鮮血液。

一、職業(yè)需求背景下高職英語課堂的重要意義

“重理論、輕實踐”一直貫穿在我國的高校教育體系中。理論型人才與技術(shù)型人才的斷層是各大院校培養(yǎng)模式的通病。在當(dāng)今時代，企業(yè)家的教育目標(biāo)更傾向培養(yǎng)人才的創(chuàng)新觀念，因此，高職院校要面向社會專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)能夠解決實踐問題的專業(yè)性人才為目標(biāo)，加強實踐教學(xué)，注重對人才技術(shù)能力的考察，深刻領(lǐng)悟?qū)嵺`創(chuàng)新能力的重要性。

對于學(xué)校而言，基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生及時準(zhǔn)確地了解就業(yè)市場信息和社會需求，調(diào)整校內(nèi)專業(yè)課程和教師授課內(nèi)容，促進學(xué)校教育改革；對企業(yè)而言，基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計滿足企業(yè)的就業(yè)需求，以獲得更多的經(jīng)濟效益。

對高職學(xué)生而言，具有良好的專業(yè)基本知識和實踐能力是踏入社會、適應(yīng)社會的敲門磚，在實踐工作中必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢才能取得成功。顯然培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。現(xiàn)有的高職英語課程目標(biāo)并不能夠支撐高職院校達到高職專業(yè)教育認證要求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要在高職認證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上闡明職業(yè)英語課程目標(biāo)，搭建不同高職英語難度的學(xué)科平臺，建立科學(xué)合理的反饋機制，并進行相關(guān)課程改革的實踐研究。盡管認證標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提及創(chuàng)業(yè)能力，但許多高職院校自身的畢業(yè)要求與職業(yè)能力直接相關(guān)。因此，大力推廣內(nèi)外聯(lián)合的教學(xué)方式有助于職業(yè)教育的發(fā)展，讓學(xué)生在實際工作中結(jié)合理論與實踐，提升自身素質(zhì)。

二、我國高職院校職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校職業(yè)英語教學(xué)模式存在一定程度的不合理性

多數(shù)高職院校開設(shè)的英語課程主要是英語知識相關(guān)的課程，極少加入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法方面的知識，忽視了創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)的重要性，基本上采用增設(shè)選修課的方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園覆蓋，普及度不夠，導(dǎo)致學(xué)生重視不起來。高職院校的學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，普通高校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認知能力等基本處于同一層次，因此采用統(tǒng)一的英語教學(xué)模式無可厚非。然而就高職院校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)水平和認知能力良莠不齊，在英語學(xué)習(xí)方面，他們的學(xué)習(xí)水平存在著更大的差異性，但高職院校在英語教學(xué)上依舊選取了統(tǒng)一的教學(xué)模式，并沒有根據(jù)學(xué)生的差異進行因材施教。如此一來，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，難度過小，英語水平得不到提高，而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難度太大，難以掌握。這就使得高職院校的英語教學(xué)水平難以得到提高，學(xué)生們的英語素養(yǎng)也依舊停留在原有的水平，甚至倒退。

（二）高職院校未制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)英語課程體系

就目前高職院校的英語教學(xué)而言，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的教學(xué)方式是以課本為中心，注重了教材中單詞的背誦、課文的朗讀以及語法的理解，這樣一來，課堂的時間僅僅注重于課本知識的學(xué)習(xí)。然而英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于課本知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括對學(xué)生英語的閱讀、寫作以及交流能力的訓(xùn)練，這樣傳統(tǒng)又單一的教學(xué)體系，難以培養(yǎng)學(xué)生們綜合的英語技能，英語知識面的擴展也受到了相應(yīng)的限制。受傳統(tǒng)課程體系的影響，學(xué)生們學(xué)到的英語也僅僅是啞巴英語，盡管掌握了單詞和語法，然而在實際生活應(yīng)用中以及在日后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)時，這樣的英語知識常常難以發(fā)揮作用，這就造成了高職院校教學(xué)資源的浪費，英語學(xué)習(xí)僅限于形式，卻沒有實際的效果。因此，為提高高職院校的英語教學(xué)水平，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者必須重視英語課程體系的改革，促使教師的教學(xué)以課本為基礎(chǔ)，并在課本之上實現(xiàn)英語教學(xué)的擴展，比如鼓勵學(xué)生開口交流以及鍛煉學(xué)生的聽力和寫作能力，從而實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)的改革。

（三）高職院校職業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求聯(lián)系較弱

在高職院校的教學(xué)過程中，很多教師無法將英語教學(xué)知識完全融入到專業(yè)課程教學(xué)中，部分課堂仍是以講解基本的專業(yè)知識為主，針對職業(yè)英語課程的設(shè)計較少，缺乏科學(xué)完整的創(chuàng)新課程大綱，從根本上減少了學(xué)生接收職業(yè)能力知識的渠道。就目前高職院校的英語教學(xué)而言，英語教學(xué)的范圍還存在改進的空間，領(lǐng)導(dǎo)者可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，開展與學(xué)生職業(yè)需求相關(guān)的英語學(xué)習(xí)課程，從而使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識和入職后職場的需求能夠充分的銜接，具備一定程度的連貫性。就目前而言，高職院校的英語課程范圍僅僅局限于英語基礎(chǔ)知識的教授，缺乏針對學(xué)生專業(yè)的英語課程的學(xué)習(xí)。而學(xué)校中開展的英語課程，很大程度上也只是形式而已，并不具備實際意義，普遍存在課程難度低、課程內(nèi)容基礎(chǔ)、無法服務(wù)于日常生活和日后的學(xué)習(xí)工作等問題，目前高職院校的英語課堂缺乏一定程度的英語教學(xué)效果。因此對于高職院校的教育管理者而言，加強學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)十分有必要，這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的英語水平以及英語專業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校英語課程中職業(yè)英語教學(xué)策略

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容

脫離職業(yè)需求的教學(xué)缺乏生命力。因此，高職院校要以樹立職業(yè)意識和職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)思維和職業(yè)型人才為重要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生職業(yè)思維的形成絕不是通過一次講座、一次活動就可以迅速培養(yǎng)起來的，思維能力是在正確方法的指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，與實踐工作環(huán)境和企業(yè)不定時地交流，解放天性，開拓視野，形成一種潛意識的思維過程。因此，需要找到一個科學(xué)有效的創(chuàng)新方法，指導(dǎo)學(xué)生的思維活動。學(xué)校與企業(yè)雙向聯(lián)動，作為學(xué)生職業(yè)理念培養(yǎng)與踐行的搖籃，主動為學(xué)生提供職業(yè)實踐輔導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)建職業(yè)教育信息平臺，積極發(fā)布最新最全的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指南等信息，提供社會資源，拓寬學(xué)生獲得職業(yè)實踐渠道，實現(xiàn)與市場的接軌。

在高職院校的英語教學(xué)上，教師和管理者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生職業(yè)需求和英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的職業(yè)需求的角度出發(fā)，力爭教授對學(xué)生有實際意義的英語知識，而不是僅僅局限于英語基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。倘若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅會造成英語學(xué)習(xí)效果的低下，甚至還會削弱學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以就目前而言，教師和管理者應(yīng)當(dāng)采取在基礎(chǔ)英語教學(xué)之上增添行業(yè)英語的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)需求和英語教學(xué)的緊密銜接和融合。就實際教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性需要教師根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的專業(yè)英語內(nèi)容，這就使得教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該了解并熟悉不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，并根據(jù)此信息制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定程度進步和提高。教師可以先從基礎(chǔ)知識出發(fā)，在學(xué)生們對基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握后，進行專業(yè)英語知識的擴展和補充，充實教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性，使得學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)工作中實現(xiàn)英語的有效運用。

（二）將人文教育融入英語教學(xué)當(dāng)中

目前高職院校在英語的教學(xué)過程中，過分注重于英語基礎(chǔ)知識的講解，對于英語國家文化的講解卻有忽略。語言是文化形成的一部分，若想學(xué)好語言，應(yīng)當(dāng)對文化有一定程度的掌握，只有掌握了英語國家的文化特色，才能夠更好地體會英語的魅力。因此，對于高職院校而言，在英語教學(xué)過程中，不僅僅要重視英語基礎(chǔ)知識的講解，以及專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還應(yīng)該將一部分的教學(xué)重點放在英語國家文化的講解上，其中包括英語國家的文化習(xí)俗、歷史、政治以及宗教文化等各個方面的知識。高職院校需要將兩者充分地結(jié)合起來，只有這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中體會到英語的魅力，對語言的表達和應(yīng)用等產(chǎn)生深入的理解，從而有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)生也能夠在日常生活中結(jié)合英語國家的文化充分自如地使用英語進行交流。目前教育界有關(guān)語言教學(xué)的言論指出，單純的語言教學(xué)不屬于教育的范疇。一個國家語言文化很大程度上反映了該國家和該民族的文化習(xí)俗以及思維方式，因此在語言的學(xué)習(xí)中，文化的學(xué)習(xí)十分有必要。高職院校在語言的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重語言教學(xué)和文化相結(jié)合，在教學(xué)中注重體現(xiàn)語言的人文性，從而促進高職院校英語教學(xué)水平的提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心

對高職院校而言，若想實現(xiàn)教學(xué)水平的提高，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教學(xué)的中心，從學(xué)生出發(fā)實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提高。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，常常認為教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生們作為教學(xué)的被動體，跟著教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們常常缺乏主動性，既不能主動開口說英語，亦不能按照自主需求來進行課程的學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性也隨著消減，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，動力不足，教學(xué)效果也就出現(xiàn)了下滑。另外，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語理解能力和應(yīng)用能力也難以實現(xiàn)提升，這樣的教學(xué)模式可謂是百害而無一利。因此，教師應(yīng)該著力于實現(xiàn)教學(xué)模式的改革，使得教育的主體實現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去，并在課堂上增加學(xué)生們開口說英語的機會，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生們英語水平的有效提高。教師作為教學(xué)過程中的指引者，任務(wù)是更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，首先要時刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和效果；其次應(yīng)在課堂上提供多樣且充足的語言環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生們能夠從課堂的語境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提高；最后對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，促進學(xué)生們掌握更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)英語水平的提高。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過促進學(xué)生對于英語知識的思考，從而加強學(xué)生們對英語知識的理解和記憶，實現(xiàn)英語的應(yīng)用，學(xué)生英語水平才能得以提高。

（四）積極開展第二課堂活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

將職業(yè)培養(yǎng)思維融入專業(yè)課外活動中是英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。因此，需要給學(xué)生盡可能多地提供專業(yè)創(chuàng)新機會，鼓勵學(xué)生參與到教師科研項目中，邊看邊學(xué)。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)競賽，以賽代練。依托校企合作，設(shè)立多樣的職業(yè)訓(xùn)練項目，創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等，更好地調(diào)動師生積極性。以開放性的實驗活動、有競爭力的比拼形式，讓大學(xué)生實際參與到工程實踐中，從而提高專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實踐能力。為了更好地監(jiān)督和評價教學(xué)過程，還可以將活動量化為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

就高職院校而言，在英語教學(xué)上還應(yīng)當(dāng)充分利用第二課堂實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進學(xué)生們英語學(xué)習(xí)積極性的提高。第二課堂作為常規(guī)教學(xué)延伸的課堂，應(yīng)當(dāng)被充分利用起來，為學(xué)生鞏固知識、實踐訓(xùn)練而服務(wù)。在高職院校中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握第二課堂的機會，比如在此課堂上通過組織一定的英語實踐活動來實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中參與度的提高；教師可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備英語話劇的演出、英語歌唱比賽以及演講比賽，準(zhǔn)備一定的英語經(jīng)典讀物供學(xué)生們閱讀。另外，教師還可以在此課堂上準(zhǔn)備英語電影、歌曲、廣播等供學(xué)生們欣賞，通過這些有趣的實踐形式促進學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提高，在進行了一段時間的英語學(xué)習(xí)之后，教師還可以鼓勵學(xué)生們使用英語進行交流。另外，還可以通過鼓勵學(xué)生們?yōu)橛⒄Z電影的經(jīng)典片段配音等方式，促進學(xué)生們英語交流能力的提升，在一定程度上還能夠?qū)崿F(xiàn)對英語國家文化的學(xué)習(xí)，從而更大程度上加深了學(xué)生對英語的記憶和理解，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得以提升。通過第二課堂的開展，學(xué)生們英語素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高職院校必須從理念上重新認識職業(yè)英語教育的必要性，積極開展校企合作，開展多元的職業(yè)能力教育活動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生辯證地認識和分析職業(yè)能力，將職業(yè)教育課程貫穿高職課程的每個階段。就目前我國的高校教育來說，高職院校教育占據(jù)很大的比重，而其有效的教育成果在國家的社會發(fā)展上有著巨大的作用。就高職院校的英語教學(xué)來說，也是高校教育的重要組成部分，高職院校的英語教學(xué)水平的提高在一定程度上也促進了國家和社會的國際化發(fā)展，其占據(jù)著重要位置，應(yīng)該受到高職院校教育者的重視。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)從目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中出現(xiàn)的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改進策略，從而實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)效果以及學(xué)生英語素質(zhì)的提高。