■雷曉婷

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得理論方面的研究在國內(nèi)外引起了學(xué)者們越來越廣泛的關(guān)注。各大理論從不同的角度入手，揭示了第二語言習(xí)得過程中非常值得教師去借鑒和深入探討的東西，為外語教學(xué)提供了極其重要的理論參考及研究的實(shí)踐性成果，同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)了外語教學(xué)的新思維，為更好地實(shí)施外語教學(xué)理念開拓了一片廣闊的新領(lǐng)域。筆者以第二語言習(xí)得交互作用理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用為研究出發(fā)點(diǎn)，從內(nèi)容元素賞析的切入角度，剖析如何通過蘊(yùn)含在英語文章中豐富的內(nèi)容元素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，讓學(xué)生從單純的語言表面知識(shí)去探索更深層次的語言文化精髓，啟發(fā)學(xué)生去挖掘文章內(nèi)容元素的習(xí)得思路，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生跨文化交際的實(shí)踐能力，為更好地應(yīng)用語言知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、二語習(xí)得交互作用理論

交互作用在第二語言習(xí)得的過程中發(fā)揮著不可或缺的影響力，包括Krashen的輸入假設(shè)、Long的交互假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)，以及Vygotsky的社會(huì)文化理論等。

經(jīng)過多年來的不斷發(fā)展及演變，交互作用理論越來越成為二語習(xí)得理論的重要流派之一。這一理論從本質(zhì)上認(rèn)為二語習(xí)得是以交互為最根本途徑，習(xí)得與交互之間存在著極其緊密的聯(lián)系。交互作用理論的核心基礎(chǔ)是研究語言的輸入以及輸出、學(xué)習(xí)者思考語言的能力，還涉及到其他相關(guān)因素如認(rèn)知技能知識(shí)等。

（一）Krashen的輸入理論

Krashen的輸入理論認(rèn)為，在非本族語者二語習(xí)得的過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是可理解的語言輸入。這一理論認(rèn)為，語言能力的自然形成依賴于可理解性內(nèi)容的輸入，而非本族語者習(xí)得第二語言的關(guān)鍵就取決于可理解語言的輸入量和可理解語言的輸入程度；Krashen還認(rèn)為，輸入的內(nèi)容是否可理解影響著情感過濾的高低，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言越靠近“i+1”時(shí)(i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平,而1指的是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有語言水平下可接受的新知識(shí)），情感過濾就越低。而當(dāng)情感過濾較低時(shí),輸入的內(nèi)容會(huì)被輕松接受并長久進(jìn)入，最終被大腦吸收并固化。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言越遠(yuǎn)離“i+1”時(shí)，情感過濾就越高，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)內(nèi)容被大量阻礙，從而無法進(jìn)入二語習(xí)得機(jī)制中。

（二）Long的交互假設(shè)

Long的交互假設(shè)理論肯定了第二語言習(xí)得以可理解性語言輸入為關(guān)鍵前提，但更注重二語習(xí)得中可理解輸入的條件：包括交流時(shí)本族語者應(yīng)采用適當(dāng)?shù)恼Z速、恰當(dāng)?shù)恼Z氣，注重發(fā)音的語調(diào)、節(jié)奏，還應(yīng)注重句式的長短、句法的結(jié)構(gòu)以及輸入適當(dāng)?shù)恼Z言量等。Long認(rèn)為，會(huì)話中的交互能極大地促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。當(dāng)本族語者與非本族語者進(jìn)行會(huì)話時(shí)，為了便于交流，本族語者應(yīng)當(dāng)自覺調(diào)整語言的輸出來適應(yīng)另一方，從而使交互雙方順暢溝通并完成交際目的。為了有效提供可理解的語言輸入，本族語者需要隨時(shí)調(diào)整對(duì)話策略，關(guān)注可理解輸入的條件，與非本族語者的選擇注意相聯(lián)結(jié)，使語言簡潔，包括使用較少的詞匯，增加發(fā)音的清晰度，降低發(fā)音的速度，盡量使用短而簡單的句法等，從而促進(jìn)非本族語者二語理解習(xí)得的內(nèi)在潛力，最終產(chǎn)出有效輸出。

（三）Vygotsky的社會(huì)文化理論

Vygotsky的社會(huì)文化理論則從另一個(gè)角度闡述了教師在學(xué)生的二語習(xí)得過程中所起的引導(dǎo)性作用。Vygotsky認(rèn)為，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生起腳手架式的扶持作用，即幫助學(xué)生在二語習(xí)得的過程中實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的自動(dòng)化操作（陳述性知識(shí)是有關(guān)客觀事物的背景環(huán)境及其相互關(guān)系的知識(shí)，而程序性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者如何具體操作的知識(shí)），從而使學(xué)生自動(dòng)地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知條件，將習(xí)得能力上升到一個(gè)更高的層次，這樣在進(jìn)行二語習(xí)得時(shí)會(huì)很自然地將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向輸入的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)提供有效且實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)模塊，并且向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)模塊的反復(fù)輸入，目的是增加學(xué)生重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促使學(xué)生激發(fā)語言習(xí)得潛能，最終達(dá)到能自動(dòng)加工所接觸到的語言知識(shí)。在問題解決過程中，教師還應(yīng)側(cè)重于漸進(jìn)性的扶持幫助，包括提供可理解性語言輸入，將學(xué)習(xí)任務(wù)化繁為簡，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言輸出，及時(shí)有益的反饋，共同合作等，進(jìn)而長久地促進(jìn)學(xué)生二語習(xí)得能力的發(fā)展。

二、交互作用理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用——內(nèi)容元素的賞析

隨著時(shí)代發(fā)展尤其是科技的進(jìn)步，外語教學(xué)在國際化的大背景下發(fā)揮著越來越不可忽視的作用。教師充分利用多媒體手段，憑借豐富的知識(shí)展現(xiàn)英語課堂教學(xué)，巧妙地將學(xué)生的抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使教與學(xué)和諧融為一體，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)利用者。

從內(nèi)容元素賞析的角度進(jìn)行外語教學(xué)，可以讓師生共同思考文章所展現(xiàn)的博大精深的主題以及其中所蘊(yùn)含的制度、文化、藝術(shù)、宗教等西方理念，有助于加深學(xué)生對(duì)英語國家民族特征的理解。根據(jù)一些基本元素，我們可以把文章歸入到不同的內(nèi)容范疇，考慮到所依據(jù)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不唯一，同一篇文章中出現(xiàn)的內(nèi)容元素可能因?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的不同而被歸入不同的類別，但在實(shí)際應(yīng)用中，內(nèi)容元素仍是一種有效對(duì)文章進(jìn)行歸類的重要參考。不僅如此，內(nèi)容元素還可以幫助我們發(fā)掘一篇文章最有價(jià)值的人文主義情懷，自始至終深深根植于學(xué)生英語賞析的整個(gè)過程與環(huán)節(jié)中。

在以往的英語教學(xué)中，課堂上往往容易形成對(duì)語言單位如字、詞、句以及段落等單純的聽說練習(xí)加以文化簡介的模式。教師在提及作品的內(nèi)容元素時(shí)常常對(duì)其只是簡單或一帶而過的描述，而沒有進(jìn)行深度挖掘與探討，使學(xué)生理解進(jìn)行內(nèi)容元素賞析的意義和作用。在教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容元素進(jìn)行提煉，然后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容元素進(jìn)行深入全面的分析。首先，在一篇文章教學(xué)的初始階段，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目進(jìn)行預(yù)測，通過預(yù)測題目，可以使學(xué)生對(duì)并不熟悉的文章有一些內(nèi)容期待，進(jìn)而開始進(jìn)行思考并自然而然激發(fā)學(xué)生積極開啟思維去從事探索式學(xué)習(xí)。其次，不再墨守段落式教學(xué)，即從第一段開始逐步按順序往后向文章結(jié)尾推進(jìn)，而是本著挖掘文章中內(nèi)容元素賞析的宗旨，從文章里有目的地選取具有一類或幾類典型內(nèi)容元素的一句話或幾句話，一個(gè)對(duì)白或幾個(gè)對(duì)白，一個(gè)場景或幾個(gè)場景進(jìn)行賞析。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，將一方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生自然地融入語言中，另一方面又合理分散了語言背景難度，使學(xué)生思維不再高強(qiáng)度地集中于學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性從始至終的順序梳理。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選取范例展示內(nèi)容元素的賞析在教學(xué)中的重要性和實(shí)用性。例如：《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》第一冊中的文章He Helped the Blind.教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測：What is he?Why did he help the blind and how?在引導(dǎo)學(xué)生們表述自己初步的判斷之后，再選取文章第四段：Lousis went to a public school and learned by listening to the teacher.To do his homework.His sister and a friend read the assignments to him.Soon he was at the top of his class.然后就這段內(nèi)容展開討論，肯定了本篇文章的內(nèi)容元素是以勵(lì)志為主基調(diào)。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生去推斷文章中會(huì)出現(xiàn)什么相關(guān)詞匯，會(huì)以怎樣的敘事方式鋪設(shè)情節(jié)？之后,組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐步深度分析，在分析過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在帶領(lǐng)學(xué)生以這種層層遞進(jìn)的方式完成整篇文章之后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討“這是一篇單純的勵(lì)志文章嗎？”“文章中還包括其他什么內(nèi)容元素”。討論之后大家會(huì)發(fā)現(xiàn)正是融合了家庭、友情、醫(yī)學(xué)、宗教、軍事等內(nèi)容元素，把盲文發(fā)明家Lousis的偉大之處清晰地刻畫了出來，正是這些內(nèi)容元素的融合展現(xiàn)了Lousis童年意外致盲，但得到家庭和社會(huì)的幫助后，憑借頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的努力設(shè)計(jì)了第一批盲文字母，發(fā)明了簡單實(shí)用的“點(diǎn)字盲文”體系。多元化的內(nèi)容元素使學(xué)生們獲得了盡可能多的可理解語言輸入，對(duì)文章中所展現(xiàn)的博大的人文主義情懷產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，揚(yáng)起了內(nèi)心奮發(fā)拼搏的動(dòng)力。經(jīng)過對(duì)內(nèi)容元素的深層次分析，學(xué)生們悟到了人生的價(jià)值，領(lǐng)悟到英語世界的生活意義、人生理念以及英語篇章精巧的構(gòu)思和感人的魅力。

再如：《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》第二冊中的文章Precious Legacy.這篇文章的題目僅僅使用了兩個(gè)簡單的英語詞匯，意為“珍貴的遺產(chǎn)”。最初的印象這只是常接觸到的與家庭或經(jīng)濟(jì)、長輩向晚輩遺贈(zèng)財(cái)產(chǎn)內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測：What kind of legacy it is?How valuable the legacy is and who provide the legacy and why?從而對(duì)文章進(jìn)行由淺入深、逐步推進(jìn)的預(yù)測，有意將學(xué)生思維向深度與廣度拓展。在教師有目的針對(duì)性的啟發(fā)之下，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，從而去積極地探討文章所包含的內(nèi)容。隨后，筆者恰當(dāng)引入涵蓋文章主題的包含豐富的內(nèi)容元素的典型句子：I am leaving you one of my precious legacy-my memories...a guidebook that will teach you how to respect and maintain your integrity.Read the personal note Jack Pershing wrote me when he heard that Edwin(grandpa)was killed in action...。接下來就針對(duì)所給內(nèi)容展開探討，讓學(xué)生們帶著疑問和期待去發(fā)掘文章中究竟涵蓋了哪些豐富的內(nèi)容元素。這是一篇簡單的財(cái)產(chǎn)遺贈(zèng)的文章嗎？哪一句話究竟體現(xiàn)了哪種內(nèi)容元素、一種還是幾種？經(jīng)過分組熱烈地討論之后，文中的內(nèi)容元素逐步由冰山一角顯示出了他們的全貌。由此發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容元素所體現(xiàn)出的不僅包括經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的物質(zhì)財(cái)富，更易引發(fā)深思的是精神層面的思想財(cái)富：彌足珍貴的愛國主義情懷、軍人神圣的職責(zé)與情感、戰(zhàn)火淬煉下堅(jiān)定的愛情與人性的考驗(yàn)、長輩寄予后代深厚的期盼與愛、為人處世的指導(dǎo)原則及構(gòu)成生命核心的成熟友誼。文中所涵蓋的內(nèi)容元素不可謂不多，正是這些豐富的內(nèi)容元素搭建起了文章的基本框架，使之不再拘泥于簡單的生活敘事，使整篇文章變得鮮活生動(dòng)，通俗易懂，將學(xué)生的興趣與英文學(xué)習(xí)最大程度地結(jié)合在一起。借助文中所蘊(yùn)含的各種內(nèi)容元素，學(xué)生們不僅了解了文中所涉及的戰(zhàn)爭與人物背景，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們高尚的愛國主義精神、正直為人及珍惜親情的人文理念，使之將家國情懷巧妙而適當(dāng)?shù)厝诤显诹艘黄稹?/p>

從內(nèi)容元素賞析的角度切入二語習(xí)得，創(chuàng)設(shè)可理解輸入條件，能夠重新構(gòu)建外語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和次序，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生積極思考解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索更深層次的未知領(lǐng)域。