張園平 福建師范大學體育科學學院

為了進一步強化體育強國建設(shè)，2019年9月國務院發(fā)布了《體育強國建設(shè)綱要》進一步明確了體育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中的重要作用[1]。因此，對地方政府的體育部門提出了新的工作任務和具體要求?！扼w育強國建設(shè)綱要》的發(fā)布說明國家越來愈重視體育且成為體育強國離不開農(nóng)村體育的振興，農(nóng)村體育的發(fā)展與農(nóng)村體育教學有著密不可分的聯(lián)系。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展差距越來越大且城市與農(nóng)村之間的教育資源差距也逐漸擴大，兩者體育的發(fā)展亦是如此。農(nóng)村體育教學是推動農(nóng)村體育發(fā)展的重要組成部分，所以農(nóng)村體育教學不容忽視[2]。伴隨著全面素質(zhì)教育的開展和體育課程的深入化改革，如何發(fā)展農(nóng)村體育教學，使農(nóng)村體育教學適應社會發(fā)展需要和釋放出新的活力成了尚待解決的問題。因此將協(xié)同學理論作為農(nóng)村體育教學的理論基礎(chǔ)，根據(jù)該理論尋找農(nóng)村體育教學過程中發(fā)展的動力，深入農(nóng)村體育教學內(nèi)部各系統(tǒng)與外部環(huán)境，理清它們之間的關(guān)系，尋找出促進農(nóng)村體育教學發(fā)展的內(nèi)在動力，為農(nóng)村體育教學發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。

一、協(xié)同學理論的基本原理

協(xié)同學理論是20世紀70年代在多學科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學科，是系統(tǒng)科學中的一個重要分支，它是由20世紀70年代聯(lián)邦德國斯圖加特大學理論物理教授赫爾曼·哈肯在激光的研究中反復思考中提出的[3]。協(xié)同學（Synegreitcs）一詞源于希臘文，意思是協(xié)同作用的科學，即是關(guān)于各系統(tǒng)之間協(xié)同發(fā)展的科學[4]。系統(tǒng)各要素間通過非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與競爭，從而推動系統(tǒng)的自組織不斷演進的過程就是協(xié)同學理論[5]。協(xié)同是指系統(tǒng)中各個的子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的或同步的聯(lián)合作用，是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)，在系統(tǒng)內(nèi)單一的子系統(tǒng)是無法發(fā)揮整體的功能的，就像“一根筷子易折斷”的寓言故事一樣。協(xié)同學的核心內(nèi)容是：序參量之間的協(xié)同與競爭決定系統(tǒng)從無序到有序的演化過程[6]。系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)的相互競爭使得系統(tǒng)由無序性逐漸走向有序性，所以系統(tǒng)內(nèi)競爭有利于系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化，哈肯指出：協(xié)同與競爭既是兩個重要的概念也是系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。競爭導致協(xié)同的出現(xiàn)，競爭與協(xié)同在系統(tǒng)內(nèi)是客觀存在的一對矛盾屬性，兩者相互依存、共同發(fā)展，為系統(tǒng)演進提供發(fā)展動力[7]。目前協(xié)同學理論在自然科學、技術(shù)科學和社會科學的各個領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文基于協(xié)同學理論的科學性從協(xié)同學視野出發(fā)，從教學內(nèi)部與外部環(huán)境兩個不同重心出發(fā)，對農(nóng)村體育教學的發(fā)展過程中存在的問題進行探討，從而促進農(nóng)村體育教學不斷的完善和發(fā)展。

二、我國農(nóng)村體育教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村體育教學現(xiàn)狀

現(xiàn)有相關(guān)研究表明，我國農(nóng)村體育教學還存在著許多問題。在徐武元的研究中認為隨著教育體制的改革，體育學科在教育中的地位有了顯著提高但因城市與農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不平衡使得農(nóng)村體育教育發(fā)展出現(xiàn)了諸多問題且認為教師的教學方法和學生對外界知識的認知、對新事物的感知是影響農(nóng)村體育教學發(fā)展的主要問題[8]。劉星的研究中了解到農(nóng)村學校對于體育不夠重視，體育和教育經(jīng)費不足是普遍存在的現(xiàn)象，學校沒有體育經(jīng)費學校的體育工作就得不到保障，且認為應該解決教育觀念、師資隊伍、體育設(shè)施、體育教學水平等問題[9]。學者劉芬的研究中認為農(nóng)村學校的體育教師專業(yè)水平較低、文化素養(yǎng)有待提高、還認為農(nóng)村體育教師的經(jīng)濟收入過低導致體育教師沒有發(fā)展的動力[10]。當然也有學者提出對農(nóng)村體育教學的改革，如學者楚衛(wèi)華從素質(zhì)教育視域下提出我國農(nóng)村體育教學改革的方向認為從基礎(chǔ)教學模式、豐富農(nóng)村地區(qū)教學設(shè)備、教學以強化素質(zhì)教育為核心這幾個方面展開改革[11]。陳清炎學者從信息技術(shù)方面出發(fā)認為信息技術(shù)在農(nóng)村體育教學中利于體育教師滲透德育教育的內(nèi)容、利于在講學中突出重點，攻克難點、利于增加體育課堂教學信息含量[12]還有柳連芳學者則認為應該將拓展訓練引入農(nóng)村學校體育課程中提出拓展訓練在農(nóng)村體育教學中的應用可打破體育教學的局限性、能發(fā)揮學生的主體性、能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和提高學生的心理素質(zhì)且有助于彌補農(nóng)村體育教學的缺陷[13]。雖然有許多學者從各方面對農(nóng)村體育教學提出改革但是我國農(nóng)村大部分都處于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，有些處在地理環(huán)境較偏遠或復雜的地方，且又容易出現(xiàn)經(jīng)費緊張等問題，這些不利因素綜合在一起，還是嚴重阻礙了農(nóng)村體育教學的發(fā)展[14]。從上述來看阻礙我國農(nóng)村體育教學的發(fā)展是諸多因素共同造成的所以農(nóng)村體育教學的發(fā)展任重而道遠。

（二）影響農(nóng)村體育教學的因素

師資力量的匱乏是影響農(nóng)村體育教學發(fā)展的首要因素。現(xiàn)在有許多農(nóng)村的體育課多為其他學科老師在上教學，缺少專業(yè)理論知識，教學經(jīng)驗不豐富，使得教學模式單一，學生在課堂上無趣。第二體育基礎(chǔ)設(shè)施不全，現(xiàn)在農(nóng)村學校中還有很多的田徑場是不規(guī)范的，沒有籃球場且體育器材的配備還不能滿足平時的體育教學的需求，這與國家教委頒布的《農(nóng)村中學體育器材設(shè)施配備標準》相差太大了。第三社會環(huán)境整體上對體育的認知不足，在“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值觀仍占據(jù)著社會主流時大家對搞體育的都有些看法，好像搞體育的文化程度很低一樣，所以很多農(nóng)村學校包括家長認為學生的文化成績很重要而忽視了體育的重要性導致了農(nóng)村體育教學發(fā)展受到了阻礙。第四學校領(lǐng)導不夠重視，雖然教育部頒布了相關(guān)的文件要求學校重視體育但因“上有政策，下有對策”對于體育還是有所偏見且認為農(nóng)村學生住家離校近，平時走路多，家務勞動又多，就不需要體育了。第五體育課堂教學內(nèi)容單一，農(nóng)村體育課教學缺乏健身性、目的性和實用性，沒有按教學進度或任務進行教學，導致體育教師上課隨意性很強，體育教師對于上體育課都只是簡單的教學，跑圈、做操然后自由活動這樣的“三步走”策略，使體育課堂枯燥、無味，這就使得學生從教師身上認知到體育的不重要性，使學生形成錯誤的體育觀念。第六課余體育活動蕭條，在農(nóng)村課外活動的時候操場上運動的學生寥若晨星，學生們基本一放學就回家了，可以說農(nóng)村的學生每人每天鍛煉一小時的時間可能都得不到保證。綜上所述，農(nóng)村體育教學的過程中各個子系統(tǒng)本身不協(xié)同的發(fā)展以及各子系統(tǒng)間不協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)象所以農(nóng)村體育教學中各子系統(tǒng)中要統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同發(fā)展的道路還有很長一段路要走。

三、協(xié)同學視野下農(nóng)村體育教學內(nèi)部系統(tǒng)之間的聯(lián)系

在教育系統(tǒng)內(nèi)體育教學系統(tǒng)中包含教師、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學環(huán)境、教學反饋七個子系統(tǒng)，他們之間在一定程度上是相互作用、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的，這無疑是一個很復雜的系統(tǒng)需要我們進一步探討他們之間的聯(lián)系并由此找到他們發(fā)展的自然規(guī)律[15]。教師、教學對象和教學內(nèi)容這三個子系統(tǒng)的關(guān)系在教學系統(tǒng)中是很重要的關(guān)系。在傳授知識的過程中教師是起主導作用的，是知識的傳播者、促進者；教學對象既是學生，學生是教學過程中的主體，是學習的主體；教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)，是學校實現(xiàn)教育目的的重要保證[16]。對體育教育工作者而言，要想解決因教學過程中帶來的種種問題就須從以上七個子系統(tǒng)方面出發(fā)，結(jié)合實際、實事求是努力探尋體育教學系統(tǒng)的內(nèi)在問題并利用有效方法解決使得它們在良好的平衡狀態(tài)下協(xié)同發(fā)展起來。

（一）內(nèi)部系統(tǒng)之間本身的協(xié)同

首先教師系統(tǒng)本身的問題。目前農(nóng)村體育教師師資力量缺乏直接影響到體育教學的質(zhì)量。現(xiàn)在農(nóng)村的體育教師基本上是些年老的教師，雖然他們教學時間長，資歷深但是他們教學方法還是傳統(tǒng)教學沒有創(chuàng)新、沒有與時俱進導致農(nóng)村體育教學跟不上時代的發(fā)展；一方面雖然有年輕的教師但他們教學經(jīng)驗不足，對學生不了解，不能因材施教；還有教師本身的綜合素質(zhì)、教學方法、思想道德水平、專業(yè)技能水平等也會影響教學的質(zhì)量；另一方面由于部分農(nóng)村學校找不到體育教師或體育教師不夠，而用其他學科課教師兼任體育教師從而影響了農(nóng)村體育教學的質(zhì)量。因此國家應加強對農(nóng)村體育教師隊伍的建設(shè)，大力開展農(nóng)村體育教師培訓與學習，提升農(nóng)村體育教師的綜合素質(zhì)。

其次學生系統(tǒng)本身的問題。農(nóng)村學?；臼侵行W生，中小學階段是學生吸收知識和認識世界的重要階段。中小學生的認知發(fā)展水平還較低，處于發(fā)展變化之中，好動厭學使得學習能力低。作為新時代的中小學生應樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成終身學習的習慣，認真學習理論知識，提升自身綜合素質(zhì)和思想道德水平，對于體育的認知因樹立起終身體育的思想和正確的體育觀。

最后體育教學方法系統(tǒng)的單一化。在傳授體育知識的過程中，教師因沒有完整的教學計劃和沒有寫教學教案就上課是農(nóng)村體育教師的常態(tài)，所以他們的課堂教學內(nèi)容和方法是枯燥、單一、死板的，有些甚至經(jīng)常是“放羊式”教學使得學生在上體育課時毫無興趣，這就嚴重影響了農(nóng)村體育課堂上的教學質(zhì)量。所以農(nóng)村體育教學的發(fā)展應與時俱進、改革創(chuàng)新和建立完善的考核機制使農(nóng)村體育教學逐漸完善。

（二）內(nèi)部系統(tǒng)之間的協(xié)同

在教學系統(tǒng)內(nèi)部中師生關(guān)系是核心，良好的師生關(guān)系能促進教學質(zhì)量的提升，因此要協(xié)同好師生之間的關(guān)系。首先農(nóng)村體育教師應打破傳統(tǒng)的教學模式杜絕“放羊式”教學的出現(xiàn)，然后對教學方法、教學內(nèi)容進行因地制宜的改革創(chuàng)新發(fā)揮長處改善短處。在協(xié)同學視野中，師生關(guān)系既是協(xié)同關(guān)系也是競爭關(guān)系不是主動與被動關(guān)系也不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導關(guān)系。在教學過程中學生是主體，應以學生發(fā)展為中心重視學生的主體地位，而教師起主導作用。因此在體育教學過程中應充分發(fā)揮體育教師的主導作用且尊重學生、關(guān)心學生、理解學生，用人格魅力和良好的思想道德素養(yǎng)去熏陶學生；學生要尊重教師、理解教師和多于教師溝通、互動，使師生之間能夠相互尊重、相互理解、相互信任，多溝通、多了解，這樣可以有效的提高教學質(zhì)量和效率。因此在農(nóng)村體育教學中我們要把握好體育教學內(nèi)部系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間本身的協(xié)同，良好的協(xié)同發(fā)展能有效的推動農(nóng)村體育教學系統(tǒng)內(nèi)部之間的發(fā)展。

四、協(xié)同學視野下外部環(huán)境與農(nóng)村體育教學之間的關(guān)系

體育教學系統(tǒng)是一個平衡開放的系統(tǒng)，所以不可避免的與外部環(huán)境有所聯(lián)系。通過與外部環(huán)境的交流使得體育教學系統(tǒng)自身汲取外部養(yǎng)分改變自身狀態(tài)：體育教學系統(tǒng)與外部環(huán)境協(xié)同又競爭使得自身系統(tǒng)在臨界點上產(chǎn)生突變，從而不斷組織起來，形成有序的自組織結(jié)構(gòu)從無序到有序結(jié)構(gòu)之間的變化形成自組織間的內(nèi)在發(fā)展動力。社會、家庭和學校都是外部環(huán)境，在這些環(huán)境中或多或少的會直接或間接的影響農(nóng)村體育教學的發(fā)展。目前社會上或農(nóng)村人對于體育運動有所偏見。如果社會中人們只要多關(guān)注下體育領(lǐng)域或改善對體育運動的認知即可以改善現(xiàn)在農(nóng)村體育教學環(huán)境；在學校中如果學校重視體育、體育運動氛圍濃厚，則會增加學生對體育運動的興趣、學生對上體育課的積極性也會提高，也有利于學校的體育教學的開展；在家庭中如果這家庭中的父母都熱愛運動那么其小孩子也會受到影響而熱愛運動，這就是家庭環(huán)境里潛移默化的影響，父母的教育勝過學校老師的教育。所以體育教學系統(tǒng)通過與外部環(huán)境的不斷“耗散”開放式的交流，使子系統(tǒng)間的競爭與協(xié)同形成自組織間內(nèi)在發(fā)展的動力。

五、小結(jié)

體育教學與整個教學系統(tǒng)和外部環(huán)境是緊密相聯(lián)、互為支持的是相輔相成的整體，在協(xié)同學視野下農(nóng)村體育教學要發(fā)展需要從這兩方面協(xié)同；第一，從宏觀角度來看國家、政策的支持，社會的認同，學校的重視程度等各方面之間的協(xié)同都對農(nóng)村體育教學發(fā)展有重要的影響；第二，從微觀角度來看，體育教學系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間應協(xié)同發(fā)展，教師在教學中起主導作用應根據(jù)不同地區(qū)不同環(huán)境下因地制宜、取長補短推動農(nóng)村體育教學的發(fā)展。同時，在協(xié)同學理論視野下對農(nóng)村的體育教學進行深入的探究，將有助于促進農(nóng)村體育教學系統(tǒng)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。