■天津市河?xùn)|區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 譚曉婷

一、“問(wèn)題意識(shí)”的提出

“問(wèn)題”一詞起源于希臘語(yǔ)，意為障礙或阻力。在認(rèn)知心理學(xué)上，所謂問(wèn)題（Problem），指?jìng)€(gè)人在有目的地待追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困境。心理學(xué)教授梅耶（R.E.Mayer）提出：當(dāng)問(wèn)題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，而且解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。

與之相應(yīng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是在積極的思維活動(dòng)中所形成的一種心理傾向，是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此可見，問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性，而且反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

二、基于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的影響，審視為何要提升教師的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)反映的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，也可間接反映出教師的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生是否有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

（一）教師的教學(xué)觀念

教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程也因此可被看作是反饋與調(diào)控的過(guò)程。美國(guó)哲學(xué)家杜威（J.Dewey）認(rèn)為教學(xué)是有其內(nèi)在連續(xù)性的。他認(rèn)為，通過(guò)“目的”為活動(dòng)預(yù)見一種結(jié)局，活動(dòng)就有了方向，活動(dòng)之前預(yù)設(shè)在頭腦中對(duì)“實(shí)踐”進(jìn)行觀察、權(quán)衡、設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的方向，設(shè)想多種可能性，從而使行動(dòng)更為合理。因?yàn)轭A(yù)設(shè)、計(jì)劃是一種理論形態(tài)，即它是借助符號(hào)在頭腦中完成的，擁有一種知識(shí)形態(tài)的自足性和確定性，是一種對(duì)“未來(lái)實(shí)踐”的先行實(shí)驗(yàn)，符號(hào)提供了解決的方法，它能避免我們?cè)趯?shí)踐中不必要的“失誤”，使行動(dòng)更為有效。

教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)的時(shí)候，會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的言行進(jìn)行預(yù)想，同時(shí)根據(jù)這種預(yù)想，設(shè)計(jì)不同的路徑與方法。但從交往關(guān)系來(lái)看，教學(xué)中師生真正意義上的交往不僅僅是表面的交往，更是內(nèi)在的精神碰撞，強(qiáng)調(diào)的是平等與對(duì)話。

（二）教師的提問(wèn)性質(zhì)

眾所周知，課堂教學(xué)中要以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題答案有對(duì)錯(cuò)之分，更有合理與不合理以及層次、程度深淺之分。教師不僅要幫助學(xué)生知道前者，更要幫助學(xué)生懂得后者，這才是引導(dǎo)。問(wèn)題應(yīng)根植于生活情境，應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)走向理性的橋梁。

任何思維過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)都是“問(wèn)題”，所以思維的起點(diǎn)是“問(wèn)題”，包含了“問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)才能走向理性，才是有意義的經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題不僅是“需被解析的疑問(wèn)”，也是“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)助推器”。

三、基于對(duì)教學(xué)場(chǎng)域中各要素之間關(guān)系，審視如何提升教師的問(wèn)題意識(shí)

（一）凸顯學(xué)生主體地位，營(yíng)造寬松課堂氛圍

學(xué)生的提問(wèn)行為與師生、生生之間的互動(dòng)方式有密切聯(lián)系，支持性的互動(dòng)關(guān)系有利于積極的思維活動(dòng)，教師的支持、授權(quán)行為與學(xué)生的提問(wèn)行為之間呈顯著正相關(guān)。因此，課堂教學(xué)場(chǎng)域中，教師要做學(xué)生的朋友，做平等中的首席，保護(hù)他們好奇、愛提問(wèn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

教師要秉持正確的態(tài)度，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的、有創(chuàng)意的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而且應(yīng)對(duì)不符合教學(xué)需要的過(guò)難甚至離奇的問(wèn)題予以合理的肯定和尊重。對(duì)學(xué)生針對(duì)教材和教師提出問(wèn)題的勇氣和態(tài)度應(yīng)予以肯定，還要引導(dǎo)全體學(xué)生正確對(duì)待每位學(xué)生提出的問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生才會(huì)有“安全感”和“成就感”。長(zhǎng)此以往，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，在“獲得感”驅(qū)動(dòng)下的他們也才能發(fā)現(xiàn)和提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境應(yīng)是對(duì)學(xué)生有一定困難但又在能力范圍內(nèi)可以去完成任務(wù)的、由教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目的在于點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的火花，幫助學(xué)生從對(duì)問(wèn)題情境的感知中萌生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)積極探究解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)新精神。為此，問(wèn)題情境要具備以下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題情境要有方向性。這樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其充分參與教學(xué)活動(dòng)。2.問(wèn)題情境要難易適度。問(wèn)題情境是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的重要條件，過(guò)簡(jiǎn)則不能激發(fā)學(xué)生興趣；過(guò)難則令學(xué)生感到力有不逮，進(jìn)而喪失興趣。3.問(wèn)題情境要留足時(shí)間。課堂中急于得到或給出所謂的答案，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出問(wèn)題或思考問(wèn)題的質(zhì)量降低，問(wèn)題一旦簡(jiǎn)單化，回答的靈活性也隨之欠缺。

（三）著眼教師專業(yè)發(fā)展，著力增強(qiáng)提問(wèn)技術(shù)

課堂中的有效交際90%來(lái)自教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，10%來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)和教師的回答，這能給我們以怎樣的啟示？

北京師范大學(xué)教授申繼亮采用美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.Bloom）的目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行教師提問(wèn)的編碼，提出了對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行水平劃分，其中低水平提問(wèn)包括：回憶型、理解型、應(yīng)用型；高水平提問(wèn)包括：分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要切實(shí)提高提問(wèn)技術(shù)，因?yàn)榻處熖釂?wèn)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)行為之一，它關(guān)系著學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，是師生思想交流的重要方式，直接影響著課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，提高技術(shù)的前提在于對(duì)學(xué)生的深入了解，即問(wèn)題要將教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有效融合。這就需要教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，充分考慮每個(gè)問(wèn)題是否有必要，問(wèn)題提出或設(shè)置的時(shí)機(jī)，問(wèn)題之間的有機(jī)聯(lián)系，怎樣才能逐漸深入，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，怎樣面對(duì)個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答后如何更好地理答并有效地引導(dǎo)學(xué)生等。綜合國(guó)內(nèi)外研究者的成果，我們不難得出一些具有普遍性的提問(wèn)技術(shù)，供習(xí)得并實(shí)踐。1.設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問(wèn)題，并把它們寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以明確問(wèn)題導(dǎo)向。2.每預(yù)設(shè)一項(xiàng)探究或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)至少安排一個(gè)高水平提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)并生成一些課堂隨機(jī)性問(wèn)題。3.清楚、恰當(dāng)、詳細(xì)而精準(zhǔn)地表述問(wèn)題，避免模棱兩可、易生歧義的提問(wèn)。4.按照循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確目的性的隨意和低效提問(wèn)。5.提出基本問(wèn)題以反饋全體學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解和把握，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)。