■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 白曉玲

微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在語(yǔ)文課堂中合理地運(yùn)用微課，可以通過(guò)圖文并茂的方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力與認(rèn)知能力。為此教師可以利用微課開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這既可以活躍課堂氣氛，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的趣味性

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)更多的漢字，才能更流暢地閱讀課文。同時(shí)，學(xué)生只有明白每個(gè)字詞的含義，才能更深入地體會(huì)文章背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。但小學(xué)生尚不能理解學(xué)習(xí)的意義，多是憑借對(duì)知識(shí)的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在利用微課資源教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視豐富其中的內(nèi)容，并用多樣化教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣才能在課堂中更高效地學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《猜字謎》一課時(shí)，課文由兩組字謎組成，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，第一則謎語(yǔ)的謎底是秋天的“秋”，第二則謎底則是青色的“青”。在利用微課資源教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀課文內(nèi)容，再想一想謎底是什么，并鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出猜測(cè)的答案，最后教師再公布正確答案，并將答案寫(xiě)在黑板上。這一過(guò)程中，學(xué)生可以做到主動(dòng)識(shí)字，并在朗讀中探索猜謎的訣竅，并鞏固生字新詞。而且，教師在教學(xué)中還可以利用豐富的微課資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生猜更多有趣的謎語(yǔ)，并指出謎語(yǔ)中的生字，這種教學(xué)形式更有利于讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生較強(qiáng)烈的興趣。

二、開(kāi)展具體化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的每一節(jié)課堂中，學(xué)生都要學(xué)習(xí)新的漢字。而且傳統(tǒng)教學(xué)中，教師較為重視分析文章內(nèi)容，忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性，多是通過(guò)示范的形式，幫助學(xué)生掌握漢字的筆順及寫(xiě)法。這使識(shí)字教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中自身注意力。而微課資源的使用，可以將知識(shí)更多樣化地展示出來(lái)，通過(guò)直觀化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入過(guò)程中，可以先利用多媒體出示圖片，并與學(xué)生交談：“時(shí)光老人有四個(gè)孩子，他們的名字分別叫作春、夏、秋、冬，今天就讓我們和這四個(gè)孩子交朋友吧！”教師要將春夏秋冬這四個(gè)字寫(xiě)在黑板上并標(biāo)出拼音，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深記憶。接著利用微課資源展示春夏秋冬四幅圖片，讓學(xué)生對(duì)季節(jié)的更替及四季景象有更直觀的認(rèn)識(shí)。之后再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這四個(gè)季節(jié)的了解。為了讓學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師還可以出示詞語(yǔ)卡片，如“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等，讓學(xué)生認(rèn)讀，在讀的過(guò)程中教師要糾正學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)、霜”是后鼻音，“春”是翹舌音。

三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

識(shí)字教學(xué)主要是針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是文學(xué)基礎(chǔ)較差，識(shí)字?jǐn)?shù)量不多，尚未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高學(xué)段的學(xué)生由于學(xué)科素養(yǎng)較高，且識(shí)字?jǐn)?shù)量較多，在課文中遇到生字時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱字典等方式，自主學(xué)習(xí)陌生字詞。因此，教師在教學(xué)時(shí)要掌握學(xué)生的興趣方向，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小青蛙》一課時(shí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“疒”旁和新筆畫(huà)“橫折提”。這篇課文其實(shí)是一首兒歌，內(nèi)容朗朗上口，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀兒歌的方式，了解形聲字的特點(diǎn)，并借助這一特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記漢字，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。之后，教師應(yīng)利用微課開(kāi)展選字填空的小游戲，先與學(xué)生交流互動(dòng)：“調(diào)皮的小蝌蚪，因?yàn)樘琶?，所以跑錯(cuò)了位置，請(qǐng)大家?guī)椭鼈冋业阶约赫_的位置吧！”讓學(xué)生將字填到正確的位置上，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

四、鞏固字詞基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師還可以利用微課幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。每一節(jié)新課中學(xué)生都要掌握一些生字和字詞，教師不僅要幫助學(xué)生掌握生字的寫(xiě)法和字詞的含義，還應(yīng)利用微課幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。而故事往往具有較強(qiáng)的趣味性，為學(xué)生講解與漢字結(jié)構(gòu)相關(guān)的故事，能更好地加深學(xué)生的理解。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《人之初》一課時(shí)，課文內(nèi)容選自我國(guó)經(jīng)典文學(xué)著作《三字經(jīng)》，其特點(diǎn)為字?jǐn)?shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句，讀起來(lái)朗朗上口，非常容易引起學(xué)生的興趣，堪稱(chēng)識(shí)字小文的典范，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以更好地提高學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀兒歌，并圈出本課中的生字，之后通過(guò)查找字典、借助拼音等方式識(shí)字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，并利用多種方法讀準(zhǔn)字音，既培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，也為識(shí)字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。之后教師可以利用微課資源展示漢字的演變過(guò)程，并為學(xué)生講解漢字故事。比如，“人是象形字，最早見(jiàn)于甲骨文，其形狀像是側(cè)面站立的人形，同時(shí)人也是漢字部首。有的人認(rèn)為人字有多種象征意義，其中一種為：字形描繪出一個(gè)側(cè)面站立的人，象征著人與動(dòng)物最重要的區(qū)別，人能直立行走，而動(dòng)物不能?！蓖ㄟ^(guò)生動(dòng)有趣的故事，既可以幫助學(xué)生理解漢字的含義，又可以加深學(xué)生對(duì)字形的理解。

五、充分聯(lián)系實(shí)際情況教學(xué)

小學(xué)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的重要階段，其不僅可以在課堂中掌握更多的知識(shí)，還有利于塑造人格，提升審美能力。而教師在利用微課資源授課時(shí)，一定要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。由于個(gè)體的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有較大的差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，能更好地發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以利用微課資源展示文中出現(xiàn)的小動(dòng)物圖片，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)，從而引出本課教學(xué)主題。接著，教師范讀課文讓學(xué)生將文中的生詞畫(huà)出來(lái)，聽(tīng)準(zhǔn)讀音，看清字形。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，如果害怕忘記讀音還可以標(biāo)注好拼音。之后與同桌開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互配合的方式，朗讀課文并糾正讀音。

總之，想要讓微課資源在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮更大的教育作用，教師在備課階段要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并融入圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式。另外，微課的設(shè)計(jì)要結(jié)合教材內(nèi)容，重視趣味性，使用時(shí)也要挑選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。