李雯

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)中最為重要和關(guān)鍵的領(lǐng)域，目前教師們?cè)陂喿x教學(xué)中所采用的教學(xué)策略也是多種多樣，但學(xué)生的閱讀能力依舊未得到有效提高，究其原因，筆者認(rèn)為是部分教師對(duì)新《課標(biāo)》解讀得不夠透徹，閱讀教學(xué)也往往是在為升學(xué)考試打基礎(chǔ)。為此，本文將以新《課標(biāo)》的要求為依據(jù)，充分地結(jié)合新《課標(biāo)》中的“語文課程基本理念”和“初中學(xué)段閱讀要求”來探討初中階段的語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.014

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)的內(nèi)容也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。本文旨在與《課標(biāo)》緊密結(jié)合，圍繞“以基本理念為基礎(chǔ)”“以學(xué)段閱讀目標(biāo)為重點(diǎn)”來探討關(guān)于初中語文閱讀的教學(xué)策略。

一、將新《課標(biāo)》的基本理念作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

1.“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念

新《課標(biāo)》將“語文素養(yǎng)”放在了基本理念的第一條，充分說明其重要性。此外，不僅義務(wù)教育新《課標(biāo)》提到了“語文素養(yǎng)”，2017年版的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”與義務(wù)教育階段的“語文素養(yǎng)”并無較大區(qū)別?？梢?，“語文素養(yǎng)”是貫穿整個(gè)語文課程教學(xué)過程的，且這些要求均在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)，即便是識(shí)字寫字、寫作和口語交際，也不是與閱讀教學(xué)相分離的，在這幾方面的能力提升中也能找到閱讀的“影子”。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)把這一基本理念作為我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的指南和導(dǎo)向，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要有意識(shí)地提高和培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確解讀其對(duì)于閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。

2.“準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)”的基本理念

如若只是找到了語文教學(xué)的正確方向，而沒有準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)，語文課堂仍然很有可能會(huì)偏離正軌，作為語文教學(xué)內(nèi)容的閱讀亦是如此。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)呢？

首先，語文教師應(yīng)清楚語文教育的特點(diǎn)。新《課標(biāo)》明確指出語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。就語文課程的人文性而言，它需要教師在閱讀教學(xué)中認(rèn)真細(xì)致地挖掘教材中所包含的人文內(nèi)涵，使學(xué)生通過閱讀教材真切體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，汲取積極有益的營養(yǎng)，構(gòu)建自身的心理結(jié)構(gòu)，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。就語文課程的工具性而言，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于中華語言文字的運(yùn)用能力，這就需要教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)的過程中提升自己的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

3.“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念

“語文素養(yǎng)”和“語文教育特點(diǎn)”是我們進(jìn)行教學(xué)需掌握的必要內(nèi)容，而第三、四條基本理念則是在此基礎(chǔ)上使得語文課程更為充實(shí)。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿于每個(gè)學(xué)段的“教學(xué)目標(biāo)”之中。在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要充分明白“閱讀，始終是讀者自愿、自主地與文本對(duì)話”。教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。初中階段的大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)開始產(chǎn)生了一種能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的理解也能夠有自己的獨(dú)特見解。此時(shí)，教師如果能根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提供恰當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，留給學(xué)生合作探討的空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元合作，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂和成就感，閱讀教學(xué)勢(shì)必能夠激發(fā)出學(xué)生積極去探索發(fā)現(xiàn)課文所蘊(yùn)含知識(shí)和價(jià)值的欲望。

4.“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”意味著初中階段的語文閱讀教學(xué)無論在課文內(nèi)容的講解上還是在活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上都應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則，使得我們的課堂在學(xué)生思考和答疑的過程中散發(fā)出“開放而有活力”的光芒。在對(duì)教材和課文內(nèi)容進(jìn)行深入講解時(shí)，我們不僅要從文章本身出發(fā)，同時(shí)還應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象的學(xué)情、認(rèn)識(shí)及其發(fā)展、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，這樣是為了搭建一個(gè)能夠連接學(xué)生與文本的橋梁，通過把握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)的切入點(diǎn)，通過把握學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知程度來確定教學(xué)的廣度與深度，以求最大化地拓寬學(xué)生的視野。

這四條理念實(shí)際上為閱讀教學(xué)提供了基本導(dǎo)向，理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、將初中學(xué)段閱讀要求作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，若要準(zhǔn)確地對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有所把握，那勢(shì)必要將新《課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)段提出的閱讀要求作為重點(diǎn)。因此，筆者對(duì)其進(jìn)行了分析總結(jié)，認(rèn)為初中階段語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.多種閱讀方法結(jié)合使用，針對(duì)不同文本的特點(diǎn)把握閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

王榮生教授認(rèn)為：“各種閱讀表達(dá)方法與各種文本表達(dá)體式相關(guān)聯(lián)?！蹦敲?，如何準(zhǔn)確把握文本，選擇合適的閱讀方法呢？這就需要教師掌握不同閱讀方法和不同文本自身的規(guī)律和特點(diǎn)，以便教師能根據(jù)文本知道如何選擇更為合適的閱讀方法，使它們合理地結(jié)合。如當(dāng)文本為說明文、新聞這類實(shí)用性文章時(shí)，可采用瀏覽、跳讀的閱讀方法，更快地幫助學(xué)生獲取有用信息;而文本為小說、散文、戲劇這類文學(xué)作品時(shí)，采用朗讀、精讀，更有利于學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)語言美，捕捉到更為細(xì)致的情感線索。此外，我們也可根據(jù)不同的閱讀目的來選擇合適的閱讀方法，如需要鑒賞語言之美時(shí)，可采用朗讀的方法;要整體感知文章時(shí)，可采用默讀的方法;需要體會(huì)感悟時(shí)，可采用精讀的方法。

2.注重學(xué)生的閱讀過程，提高學(xué)生的審美能力

新《課標(biāo)》在初中學(xué)段的“閱讀要求”中，兩次提到了“欣賞”“品味”這兩個(gè)詞，意在能夠使學(xué)生在閱讀中獲得審美能力的提高。然而，教師在通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的過程中，也存在一些問題，李傳訓(xùn)指出：“在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生在事實(shí)上完成了一場(chǎng)‘偽教學(xué)’活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生‘偽學(xué)習(xí)’‘偽賞析’?！睂?duì)此，他將原因歸為，由于教師在課堂中的掌控意識(shí)過高，目標(biāo)意識(shí)過強(qiáng)，一方面使得學(xué)生急于尋求答案，而忽略了閱讀過程本身的重要性;另一方面使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀，而限制了學(xué)生閱讀的深度與真實(shí)性?？梢?，審美能力的提高不是一蹴而就的，而是需要教師在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)和啟發(fā)性的教學(xué)原則，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置問題，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這兩項(xiàng)基本理念，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)有層次的問題和活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的閱讀與思考空間，討論與交流的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們對(duì)文本進(jìn)行更加深入的思考和感悟，挖掘文章中的“真美”。

3.閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

筆者認(rèn)為，應(yīng)該把閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相有機(jī)結(jié)合起來，不僅僅是基于新《課標(biāo)》中初中階段的閱讀對(duì)“我們可以充分運(yùn)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)來搜集自己所需要的信息和資料，幫助閱讀”這一要求，也是基于倪文錦在《初中語文新課程教學(xué)法》一書中“現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合”這一觀點(diǎn)。初中閱讀相比較于小學(xué)，所需要掌握的文章內(nèi)涵更為深刻，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀之前所搜集的材料越多，對(duì)于文章認(rèn)識(shí)得越充分，我們的閱讀教學(xué)也將會(huì)從所教學(xué)的文章中發(fā)掘深層次的文學(xué)價(jià)值。另外，引導(dǎo)我們的學(xué)生“動(dòng)”起來，比起被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)更有可能真正達(dá)到理想的閱讀效果。實(shí)際上，在搜集資料、交流討論的過程中，會(huì)有助于促使學(xué)生提高自身的閱讀質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)其思維和語文素養(yǎng)。

總之，初中語文的閱讀教學(xué)是一個(gè)主要連接中小學(xué)和普通高中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，在促進(jìn)中小學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)中，研讀新《課標(biāo)》是基礎(chǔ)。本文中，筆者根據(jù)新《課標(biāo)》的相應(yīng)內(nèi)容，力求從宏觀到微觀為初中語文閱讀教學(xué)提供一些新的思路。當(dāng)然，筆者也認(rèn)為新《課標(biāo)》中所蘊(yùn)含的價(jià)值不僅于此，還需要更多的時(shí)間去挖掘和探討，以便促進(jìn)語文教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪文錦《初中語文新課程教學(xué)法》，北京高等教育出版社2003年。

[2] 王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：王榮生給語文教師的建議》，北京中國輕工業(yè)出版社2014年。

[3] 李傳訓(xùn)《初中語文閱讀教學(xué)中不同文體審美特質(zhì)的呈現(xiàn)》，《教學(xué)與管理》2020年第3期。