宋麗霞

摘 要：語文的深度學習是側(cè)重于問題解決、立足于綜合素養(yǎng)形成的學習方式。在語文的課堂對話中，高質(zhì)量的發(fā)問、選擇性的傾聽以及合宜的回答是促進深度學習的有力保證。本文從語文課堂對話的特點出發(fā)，探究促進深度學習的語文課堂對話教學方法，希望為語文對話教學提供新思路、好方法。

關(guān)鍵詞：深度學習 語文 對話 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.026

深度學習是一種面向問題解決，以批判性思維為指向特征的進階學習方式。中學語文課堂的深度學習要求學生在學習中深度參與、深度理解和深度反思，這區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式。在師生對話、生生對話中整合教學內(nèi)容，建立知識關(guān)聯(lián)，激發(fā)新問題的產(chǎn)生，這都是將語文核心素養(yǎng)落地于教學實踐的重要途徑。課堂對話是深度學習的前提和基礎(chǔ)，通過一系列層層深入的問題設(shè)計和師生互動，幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法、探尋新規(guī)律。

一、以深度學習為目標的語文課堂對話特點

1.學生深度參與

學生的深度參與是語文深度學習的基礎(chǔ)，是保證課程對話高效率進行的保證。在語文課程教學中，教師要鼓勵學生充分表達自己，提出思考甚至質(zhì)疑，同時，要積極參與師生之間、生生之間的對話交流。在表達中，學生往往能夠暴露出一些知識上的缺陷、推理上的漏洞或表達上的遺憾，這種高度的參與不僅為教師的深入教學提供了重要的教學契機，而且有利于教師及時掌握學生學習情況，改善教學方式，調(diào)整教學方向。

學生的深度參與一方面來自教師對學生學習情緒的調(diào)動，另一方面與教師的發(fā)問質(zhì)量有關(guān)。情緒調(diào)動考驗教師的人格魅力與教學智慧，發(fā)問質(zhì)量是教學互動長效保持的前提。此外，教師可以作為問題的發(fā)出者，學生也可以作為問題的發(fā)出者，當問題的產(chǎn)生來自學生時，教師就要幫助學生理清思路：這個問題是什么，是怎么產(chǎn)生的，要怎么解決等。

2.學生的深度理解

學生的深度理解是語文對話教學的關(guān)鍵。深度理解既是學生對學習內(nèi)容的理解，也有對雙方對話內(nèi)容的理解。因此，教師在對話教學中既要關(guān)注知識內(nèi)容本身，又要引導學生理解傾聽和對話的區(qū)別。知識本身的關(guān)注有利于教師時時把握教學重點，調(diào)動學生已有知識與經(jīng)驗，完成新舊知識間的遷移，不至于為了發(fā)問而發(fā)問，使得對話教學空有其表，流于形式。傾聽和對話的過程在很大程度上是把握互動重點，尋找雙方觀點相似處與差異處的過程，然后在比較中實現(xiàn)思維的深化。傾聽是有效溝通的前提，只有做到有效的傾聽，才可以在互動中做到有針對性的回答。

3.學生的深度反思

反思的過程是對學習過程的復盤和再消化，復盤有利于修正錯誤、總結(jié)得失，再消化有助于知識內(nèi)化和能力提升。反思是指對知識內(nèi)容的思考，也包括對思維進程的反思。對知識內(nèi)容的反思有助于學生完成知識間的有機聯(lián)結(jié)，從而增加知識的牢固性;對思維進程的反思是對學習方法本身的再思考，有利于學生元認知能力的發(fā)展。在語文課堂對話中，教師要給予學生一定的反思時間。

二、基于深度學習的對話教學策略

1.重視情境的基礎(chǔ)性作用

課堂的對話教學由提問和對答兩個要素組成，而特定情境的營造是對話教學的基礎(chǔ)。在語文學習中，情境構(gòu)建的目的在于幫助學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗建立起新舊知識的聯(lián)系 ，然后在這個特定的問題情境中順利完成知識的同化吸收。合適的情境不僅能夠喚醒學生的主動思考意識，而且還有助于學生將形成的素養(yǎng)遷移到生活實踐中，從而實現(xiàn)學以致用的目的。

在語文課堂教學中，教師要意識到知識本身不是素養(yǎng)，解決問題的能力才是素養(yǎng)。因此，教學互動也一定要指向問題的有效解決。在師生或者生生對話的課堂對話中，教師要注意對話教學與情境活動的相互銜接，要在情境中進行深入對話，要在對話中完成情境的遷移和問題的解決。在情境的鋪墊過程中，要不拘一格、靈活地創(chuàng)設(shè)情境語文課堂情境。

2.注重發(fā)問的質(zhì)量和問題意識培養(yǎng)

對話教學是有問有答的互動教學，對話往往從教師發(fā)問開始。好的發(fā)問應該是“一石激起千層浪”，即教師的一個問題引發(fā)學生一連串的思考，這才是現(xiàn)代課堂該有的樣子。如何提出一個有探究價值的、能激發(fā)學生不斷深入思考的問題是實現(xiàn)高質(zhì)量對話關(guān)鍵。有質(zhì)量的發(fā)問能夠激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民的重要保證。

什么是有質(zhì)量的問題？核心素養(yǎng)的理念提出之后，很多教育學者又再次回歸到這個問題的思考中來。教師的發(fā)問是否有價值，不僅在于這個問題是否有現(xiàn)實意義，是否有助于實際問題的解決，更重要的是這個問題是否能夠帶動學生提出更多的問題，引發(fā)更多的思考。在語文課堂教學中，教師要進階自己的思維方法和教學模式，要始終以問題為導向，一方面要鼓勵學生大膽發(fā)問，說出心中疑惑;另一方面，也要提高自身的問題設(shè)計能力。同時，在問題的選擇上，教師既要重視小問題中的大作用，又要看到大問題中小細節(jié)。如此，學生才能夠從根本上突破封閉式思維，實現(xiàn)認知方式上的進階發(fā)展。

3.要強化傾聽意識與傾聽能力

好的學習者首先應該是一個好的聽眾，“會聽”不僅是指能聽明白，而且還應該有一個良好的傾聽習慣。在人與人的交往中，傾聽更是人際交往中的一門必修課。在語文課堂中，傾聽的意識和傾聽的能力都很重要。傾聽的意識就是在溝通中，要帶著問題聽，同時時刻清楚自己的角色定位。聽是為了更好地思考，表面看起來傾聽一個枯燥乏味的過程，實際上只有當你沉浸于其中，你才會發(fā)現(xiàn)樂趣所在。傾聽的能力也是決定對話教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，傾聽能力的好壞直接影響課堂學習效率，注意力、共情力、思維力以及必要的傾聽技巧都是傾聽能力的重要組成。

首先，傾聽時保持要安靜，要保持足夠的專注力，要讓說話者感受到你真的在聽，你很重視他。其次，傾聽要表現(xiàn)出一定的共情力，共情力可以幫助說話者充分表達出自己的真實感受，這不僅有助于增強雙方的互動意愿，而且也有利于進一步交流溝通。再次是思維力，思維力是在雙方的溝通中要理性傾聽。傾聽者除了同理心的適當表達之外，還應該理性思考事情本身。最后，必要的傾聽技巧也是有必要的，如對話中肢體語言和面部表情管理等。

4.要規(guī)避對話中的低級錯誤

對話中的低級錯誤是造成無效對話的潛在原因之一，要提高對話效率，促進深度思考，教師就要盡可能規(guī)避低級錯誤的發(fā)生。課堂對話不像聊天，聊天隨意性較強，氛圍更加輕松自由。課堂中的師生對話或者生生對話的約束性條件就會更多。筆者經(jīng)過大量的課堂觀察，歸納出課堂對話中的主要問題有：

第一，對話中教師統(tǒng)攝性過高，忽視學生的主體地位。教師要給學生表達機會，鼓勵學生能深度參與到對話中來。無論是對話的參與者，還是臺下的傾聽者，都應該給予平等的權(quán)利。第二，對話中傾聽者缺乏耐心，急于表達自己的觀點，或頻繁搶話、插話，或起哄、嘲弄，這些都會干擾對話的進行。在課堂對話教學開展前，教師一定要給學生定好規(guī)矩，約定好哪些事情允許做，哪些事情要杜絕。既要講要求，又要講道理。第三，對話中容易斷章取義，缺少整體性的思考，或者思維總是停留在自己認為重要的事情上，導致雙方理解上的偏差。面對這樣的情況，教師一定要選擇關(guān)鍵的時間節(jié)點加以引導，幫助對話參與者重新審視雙方的分歧，然后教給學生正確對話的方法。第四，對話中時常有冷場的情況出現(xiàn)。有的冷場是因為學生怯于表達，有的冷場是因為的確無話可說。對前者，教師要不斷地鼓勵學生參與，寬容地看待課堂對話中出現(xiàn)的過錯，對精彩的對話環(huán)節(jié)要及時肯定。對后者，教師要反思問題的設(shè)計是否缺乏啟發(fā)性。

語文教學中，只有深度參與才會促進深度理解，也只有深度理解才會促成學生深度反思。在課堂對話中，教師既要準確把握對話的一般規(guī)律，教給學生不同場合下對話的普遍原則，又要告訴學生課堂對話的獨特魅力。在課堂對話中，教師要循循善誘，耐心引導，不斷調(diào)整方法策略，促進學生的成長。

參考文獻：

[1] 王耀慧、劉樹仁《利用課堂提問促進深度學習的策略研究》，《教學與管理》2018年第33期。

[2] 屠桂芳《深度學習：“從無到有”凸顯探究過程》，《新課程（綜合版）》2014年第11期。

[3] 程少波《用策略化提問促進學生深度閱讀》，《語文建設(shè)》2020年第8期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《促進深度學習的小學語文課堂提問設(shè)計研究》階段性研究成果之一，立項號：GS〔2020〕GHB0966）