徐酩皓

摘 要：課堂上，教師要善于觀察孩子的閃光點和細(xì)微變化，采用多種方法進(jìn)行激勵，促進(jìn)孩子能夠主動參與課堂活動，收獲成功的體驗，讓學(xué)生在課堂上積極思考，暢所欲言，取長補短，讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：閃光點 激勵 評價 課堂活力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.029

教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵。課堂上，教師要善于察覺孩子的閃光點，觀察細(xì)微變化，采用多種方法激勵，促進(jìn)孩子主動參與課堂活動，在自信心的助力下，不斷提出更高的目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的主動性，確立自我意識。下面談一談筆者在小學(xué)語文課堂中對激勵教學(xué)的運用。

一、情境激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生指出：“教育中要防止教師只管教，不問孩子興趣?！闭Z文課若總是循規(guī)蹈矩，或說教嚴(yán)重，會使孩子產(chǎn)生聽覺疲勞，影響聽課效率，阻礙思維的發(fā)展，甚至對語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡。

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，孩子對一門學(xué)科若能產(chǎn)生濃厚興趣，多半是源于對執(zhí)教這門學(xué)科教師的喜愛。因此，教師應(yīng)當(dāng)以孩子興趣為著力點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、教材進(jìn)行科學(xué)安排，采用情境激勵法，以鼓勵的形式激發(fā)孩子探索的積極性，把“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為孩子渴望“學(xué)”的內(nèi)在需求。

1.扮演角色，身臨情境

為了真切地再現(xiàn)教學(xué)情境，教師要擺脫一味講解，適時抓住契機。比如文本中的人物對話，教師可提供表演舞臺，讓孩子扮演文中角色，站在角色的立場上反復(fù)練習(xí)，逐漸深入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，表達(dá)自我感受。當(dāng)孩子與文中人物的位置互換時，就能身臨其境，加深對文本的理解，進(jìn)一步揣摩人物的形象。

如部編版教材四年級下冊《小英雄雨來》一文，其中有描述雨來智斗日本侵略者的場景，我抓住雙方的對白，讓孩子們反復(fù)誦讀，揣摩人物心理，再在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行扮演，教師適時點撥、范演，引導(dǎo)孩子們注意人物說話時的語氣，融入神態(tài)、肢體動作，可小組間相互點評、借鑒。孩子們依據(jù)文中角色對白，模仿朗讀，更能貼近自身感受，易于感知故事情境，加深體會日本侵略者的狡詐兇惡和雨來的機智勇敢。

2.運用實物，演繹情境

常言道：“百聞不如一見，耳聞不如目睹?！痹谥R性較強的課文中涉及的事物，對孩子來說有陌生感，教師即便多費唇舌，也顯空洞。課堂中，教師可呈現(xiàn)實物，演繹情境。實物的出示，便于幫助孩子加深理解。

如執(zhí)教部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一文，我們平時常見爬山虎占領(lǐng)滿滿一墻的畫面，卻很少有人關(guān)注它的腳。只憑文字介紹，孩子難以想象。我讓孩子們找出文中重點描寫爬山虎腳的相關(guān)語句，再進(jìn)行實物展示，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，請幾個孩子上臺輕輕摸一摸，談?wù)劯惺?，對照文中描述再讀，加深體會。通過覺察現(xiàn)象，看清實物，觸摸形象，孩子們在具體和真實的體驗中獲得更牢固的知識。

教師也可將實物演繹的機會留給孩子們，鼓勵他們積極上臺展示。如執(zhí)教部編版六年級上冊習(xí)作一時，要求是寫景。課前，我讓他們將自己參觀過的名勝或風(fēng)景照片帶進(jìn)課堂，向大家介紹。要求孩子們在介紹時要繪聲繪色，抓住景點特色，融入自己的所見所聞所感，盡可能吸引聽眾。這樣，不僅幫助孩子們打開生活記憶的閘門，同時也鍛煉了口頭表達(dá)能力，豐富了生活體驗，為寫好這類作文提供幫助。

小學(xué)生的注意力通常只能維持在20—30分鐘。有經(jīng)驗的教師善于創(chuàng)設(shè)多種情境，課堂設(shè)計能貼近兒童生活，懂得抓住契機，提供展示的舞臺，營造童趣課堂，帶領(lǐng)大家身臨于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，獲得情感上的滿足。有效得當(dāng)?shù)募罘椒ǎ苁掳牍Ρ丁?/p>

二、活動激勵，調(diào)動積極情緒

陶行知先生指出：“教育要能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造工作，活動正是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。”語文課堂上，教師可開展豐富多彩的活動，以趣入手，調(diào)動孩子的積極情緒，激發(fā)創(chuàng)造力。

1.競爭角逐，取長補短

競賽，是激發(fā)個人或集體學(xué)習(xí)興趣的有效方法，能讓孩子自主參與學(xué)習(xí)活動，真正做到還課堂于孩子。競賽活動要盡可能面向全體，讓每個孩子都能得到自我表現(xiàn)的機會，體驗成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和時效性。

比如詩歌朗誦，教師要親自范讀，組織師生賽讀、小組賽讀、個人賽讀、男女賽讀等，讀出詩歌鮮明有致的節(jié)奏，意蘊豐滿的情感。整個過程中，教師要適時給予指導(dǎo)與肯定，帶領(lǐng)孩子們一同徜徉于詩歌的美妙意境中，鼓勵他們勇于展現(xiàn)自我，在賽讀中收獲自信，分享感受，取長補短。如此，更有助于建立師生情感，提升教學(xué)效率。

2.體驗游戲，享受快樂

語文學(xué)習(xí)是一項體驗活動，若教師能將游戲融入課堂，抽象枯燥的內(nèi)容就會變得具體生動。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，極具挑戰(zhàn)性。多數(shù)孩子面對寫作，往往心生恐懼。教師可開展“寫作游戲”，寓教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容于游戲中，使孩子在游戲體驗中變苦為樂，興趣盎然。

小學(xué)語文教材大多以寫人記事文章為主，執(zhí)教這類文章時，教師可設(shè)置一個“人物外貌描寫”的寫作游戲——“猜猜他（她）是誰”。要求每個孩子仔細(xì)觀察班上某一位同學(xué)的外貌，將人物外貌特征描寫在卡紙上，并標(biāo)注被描寫者的姓名。描寫完畢后，教師收集卡紙，打亂順序，請一個孩子隨機抽取一張，大聲念讀，可讓大家猜3次。如果第一次就被猜中，說明小作者觀察細(xì)致，刻畫逼真，描寫傳神。如果連續(xù)3次都猜不中，說明小作者的描寫不成功，沒有抓住人物外貌的特點，可讓本人當(dāng)場說一說自己的外貌特點。整個游戲過程中，教師要引導(dǎo)孩子感悟人物外貌描寫不必面面俱到，要善于抓住特點，表達(dá)要具有指向性和準(zhǔn)確性。

孩子們對于寫外貌來讓大家猜十分感興趣。寓教于樂，在輕松、愉悅的氛圍中，培養(yǎng)孩子的觀察能力和語言表達(dá)能力，在作文游戲體驗中，享受歡樂，習(xí)得寫法。

三、評價激勵，激活思維

評價激勵是鼓舞孩子投入學(xué)習(xí)中，奮發(fā)向上、樂于進(jìn)取的有效方式。參與課堂評價，有利于培養(yǎng)自身的審美追求。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，引導(dǎo)孩子積極評價，充分發(fā)揮主觀能動性。

1.生生互評，以評促練

孩子之間互相評價，能點燃智慧火花，觸發(fā)靈感，啟迪思維創(chuàng)新。部編版四年級下冊中冰心的《短詩三首》——《繁星》組詩情感真摯，言辭凝練。我在執(zhí)教中采用評讀法，在讀中評，評中解，解后讀。首先，教師范讀，再請一位孩子來讀，由大家評價他哪里讀得好，哪里有欠缺。孩子們紛紛舉手發(fā)言：有的說他讀出了作者對母親的懷念與依戀，有的說讀出了詩人對大自然的熱愛與向往，有的說有些地方讀得稍快，如果慢點輕些，更有韻味。隨后，我抓住契機，讓大家相互借鑒，明確誦讀目標(biāo)，嘗試練讀。

2.各抒己見，張揚個性

到中高年級，教師要懂得因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們敢于各抒己見，鼓勵他們對問題充分思考后，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗發(fā)表見解。

如在執(zhí)教部編版六年級下冊古文《兩小兒辯日》時，進(jìn)入課堂尾聲，我問：“這個故事告訴了我們什么道理？”多數(shù)人回答的是生活中要善于觀察，勤于思考?；蛟S年紀(jì)相仿，思考有局限，都是從文中兩小兒觀察太陽這一角度出發(fā)，而忽略了孔子的回答。我順勢問：“注意，文中還有一個人物，看看他最后是怎么說的?！庇幸粋€孩子迫不及待地舉手，他認(rèn)為孔子是大教育家，被世人尊稱“文圣”，可也有不懂之處，看來做人要實事求是，別不懂裝懂，要活到老學(xué)到老。回答完畢，頓時掌聲雷動。因此，教師在課堂上要做到多開導(dǎo)孩子學(xué)會從不同角度去思考問題，只要言之有理，都要予以贊揚，讓個性得到張揚。

評價激勵，打破了教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)觀念，展現(xiàn)了孩子的個性，在評價參與中激活思維，意識自身在群體的重要性，提升審美鑒賞能力。

激勵是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師潛心研究、運用。一節(jié)高效生動的語文課，伴隨著孩子思維的積極性、解決問題的靈活性。教師應(yīng)遵循孩子思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多元化激勵法，解除乏味，活躍氛圍，點亮孩子們的智慧之光，讓語文教學(xué)充滿活力。

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