曲日杰

摘 要：班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，做好班級管理工作是完善學(xué)校管理的“第一步”，沒有一個具有凝聚力的班集體，一切關(guān)于教育教學(xué)的理念和方法的落實也就無從談起。在“育人為本，德育為先”的背景下，如何將德育滲透于班級管理的每一處，讓班級管理更具深度和廣度，已然成為每個班主任面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：德育 班級管理 問題和策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.059

一、德育與班級管理的關(guān)系

德是育人之本，教育的最終目的是要解決人的生存和發(fā)展問題，而德育要解決的恰恰是人“如何發(fā)展，怎樣發(fā)展以及發(fā)展成為什么樣的人”的問題。在育人為本的教學(xué)理念下，德育的優(yōu)先性大于一切。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，每個人雖改變不了人生的結(jié)局，但可以尋求過程的改變，人生存和發(fā)展的價值就是不斷追尋意義的過程，至于追尋何種意義，恰恰決定了一個人的性格和道德品質(zhì)。從這個角度來看，德育要回答的便是“你會成為一個什么樣的人”的問題。而班級管理同為教育的組成部分，可以看作為人與人之間相處的“小型社會”，在這個“小型社會”中的人主要是教師和學(xué)生，作為平等的個體存在，處理好這對關(guān)系是班級管理的核心所在。以小見大，德育作為一切教育活動的核心，“德”字便是處理關(guān)系之法。因此，讓德育滲透到班級管理中，德育在前，管理在后，對增強師生關(guān)系、實現(xiàn)育人目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義。

二、班級管理中存在的問題

“獨以道德為友，故能延期不朽”，竹林名士嵇康之言，點醒現(xiàn)實中的“夢中人”。這句詩的含義是讓人把道德當(dāng)成自己的朋友，方能使自身的精神永遠(yuǎn)不朽。在后人看來，以平凡的君子之心處之是人際交往的重要原則。就目前班級管理的現(xiàn)狀來看，平凡之心難有之，師生關(guān)系難處之。主要表現(xiàn)在以下三個方面，其一是管理理念的問題，“不敢開時代之先河，難起古今未有之氣魄”，指的是部分班主任管理步子邁得太小，再加上自身思想道德境界和教學(xué)素養(yǎng)跟不上新的教學(xué)理念，在落實過程中不敢干，使班級管理難以呈現(xiàn)出新的面貌。其二是管理行動如何落實的問題，不能很好地權(quán)衡傳統(tǒng)的人治、課改的德治以及時代的法治之間的關(guān)系，班級猶如一盤散沙，缺乏獨特性和開放性。其三是學(xué)生自主管理能力較差，對德育的重要性認(rèn)識不足，難以發(fā)揮應(yīng)有的主體意識。

三、班級管理策略

1.注重管理理念

管理理念是管理之“道”，理念是行動的先導(dǎo)，班主任管理思想的厚度決定著班級管理最終呈現(xiàn)結(jié)果的高度。從以往的班級管理實踐來看，以人為本的管理理念雖已深入人心，但在新時代強調(diào)人的價值的背景下，班主任的德育滲透方法仍有進(jìn)步空間。因此，在班級管理中，應(yīng)真正樹立“以人為本，德育為先”的管理理念，并落實相應(yīng)的管理方法，使課堂呈現(xiàn)出德為首，以德服人的管理局面。

比如，在班主任進(jìn)行班級管理的過程中，常常會面對問題無從下手的境地。尤其是在新課改理念下，班級管理如何邁上新的臺階，常常是一頭霧水。面對這樣的情況，班主任應(yīng)從管理理念著手，把德育作為一切管理問題的出發(fā)點和落腳點，在兼顧頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，對實際班級情況展開精細(xì)化管理，使班級管理具有明確的方向，本著“事無巨細(xì)，親力親為”的工作態(tài)度和“鞠躬盡瘁”的精神，讓班級管理從無序走向規(guī)范化。

2.強化自身素養(yǎng)

“修身、齊家、治國、平天下”是中國古代圣賢智慧的結(jié)晶，同時，也是立身行事的重要法則。尤其是“修身”，作為班主任，正己修身、率先垂范、以身作則是做好班級管理的必然要求。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！彼鼜娬{(diào)教育要從教師自身的品德和行動做起，唯有如此，才能讓學(xué)生折服于教師的個人品質(zhì)，做到“信其道”。因此，在班級管理過程中，強化班主任自身的修養(yǎng)尤為重要。一方面，班主任應(yīng)是一個具有君子品質(zhì)的博學(xué)多才之人，在管理中做到以身作則，潛移默化影響學(xué)生的一言一行，從而為學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，班主任應(yīng)是一個讀懂學(xué)生的人，學(xué)生雖然只是普普通通的個體，但只要給予他尊重和呵護(hù)，他們也會做最好的自己，綻放出屬于自己的那份驚艷，學(xué)會讀懂每個學(xué)生，方能體會到教育的智慧的真情。比如，在班級管理過程中，任何一件小事不做便會成為大事，也許是落在地上的一塊垃圾，沒人撿，影響地面整潔事小，但這也關(guān)乎著學(xué)生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。面對這樣的情況，班主任要以身作則，主動解決生活中的每一個小事，讓學(xué)生看在眼里，記在心里，無形中形成良好的班風(fēng)班貌，提高班級管理的效果。又如，在班級管理中對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，班主任應(yīng)本著“成為每一個學(xué)生的良師摯友”的原則，了解每個學(xué)生的心聲，在與其朝夕相處的過程中逐步改變學(xué)生固有的觀念，使其能夠正確認(rèn)識自己，為班集體的共同進(jìn)步做出自己的努力。

3.落實人性化管理

人性化管理作為一種“以人為本”的管理方法，已逐步成為任何領(lǐng)域管理的新趨勢，班級管理亦不例外。顧名思義，人性化管理是以開掘人的潛能為己任的管理模式。對于班級管理來說，人性化管理充分體現(xiàn)出人在“社會關(guān)系”中的價值，能夠促進(jìn)學(xué)生管理意識和自主能力的提升。因此，班主任在班級管理過程中，應(yīng)以德育為大方向，在管理中充分發(fā)揮班干部的重要作用，以“情感化管理、民主化管理”為基本原則，讓學(xué)生在班級管理中大展身手，從而保證班級管理效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

比如，在管理過程中，班主任應(yīng)任用賢人，使學(xué)生各盡其才，讓每個不同能力的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的價值，為班級管理做出自己的貢獻(xiàn)。一方面，班主任要了解每個學(xué)生的能力和訴求，信任和賞識學(xué)生，按照公平第一的原則進(jìn)行民主選舉，使選舉出來的班干部讓教師和學(xué)生都滿意，而蘊含著平等的選舉過程便是一次關(guān)于學(xué)生思想道德素質(zhì)的內(nèi)在提升。另一方面，也要注重情感管理，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，使學(xué)生能夠感受到班級猶如家庭般的溫暖，從而讓愛來消除學(xué)生之間的隔閡，讓班集體呈現(xiàn)出積極向上的姿態(tài)。

4.全面倡導(dǎo)德治

“德治”作為一種以道德力量規(guī)范道德行為的非剛性管理方式，其本質(zhì)是一種激發(fā)人們從認(rèn)知層面甚至發(fā)自內(nèi)心地“利他”的治理模式。積小善為大善，積小德為大德，道德建設(shè)是班級管理的硬核指標(biāo)。沒有道德規(guī)范作支撐的班級，不足以立足于學(xué)校，更難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而作為一名班主任，在管理過程中，全面倡導(dǎo)德治，一方面，要把德育貫穿于管理的每個角落，開展豐富的德育活動，讓“修身養(yǎng)德”深入人心。另一方面，也要從師生關(guān)系的角度出發(fā)，構(gòu)建“以禮相待”的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生在日常相處的過程中，能夠貫徹“禮”的現(xiàn)代價值，發(fā)揮中華民族重禮節(jié)、尚美善的優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)實的結(jié)合，使班集體形成現(xiàn)代人文精神的新型道德規(guī)范，構(gòu)建充滿活力、誠信友愛的“新型社會”。

5.實施班級契約管理

“契約精神”雖源于西方，但適用于世界，尤其是在現(xiàn)代管理中，契約精神彰顯的是一種平等互信的法治精神。具體到班級管理中，契約管理能夠讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間達(dá)成精神上的一致性，可以是文字形式的，也可以是口頭約定，它能夠讓學(xué)生在班級管理過程中形成一定的契約意識和法治思維，為其今后的成長發(fā)展做好鋪墊。

比如，在班級管理中，班主任應(yīng)以學(xué)校制度為抓手，在深刻了解班級實際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的意見和發(fā)展規(guī)劃制定班級管理制度，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與制定的過程，從而以文字形式或口頭形式達(dá)成一種約定，師生共同遵守這份“約定”，從而讓學(xué)生在無形中產(chǎn)生一種契約精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使自身的思想道德素養(yǎng)和法律意識得到長足發(fā)展。

綜上所述，讓德育滲透到班級管理中，是課改理念之需，同時，也是學(xué)生發(fā)展之幸。作為一名優(yōu)秀的班主任，要深刻認(rèn)識到管理是一個只有起點、沒有終點的過程，只有堅守育人初心，踐行發(fā)展使命，才能讓班級管理中的問題迎刃而解，同時也讓自身在面對困難時多一份從容與擔(dān)當(dāng)。

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