陳肖瑜

摘 要：在新《課標(biāo)》視域下，部編版初中語(yǔ)文教材在名著導(dǎo)讀方面具有完整的整本書(shū)教學(xué)思路。本文通過(guò)剖析初中生進(jìn)行名著整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，提出在初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，采取讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后分享幾個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)授之以“漁”、設(shè)置有意義的閱讀任務(wù)、搭建典范的閱讀支架、創(chuàng)設(shè)分享和展示的平臺(tái)等策略，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著 整本書(shū)閱讀 指導(dǎo)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.007

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”2019年秋季，全國(guó)中小學(xué)采用的部編版語(yǔ)文教材根據(jù)課標(biāo)的需要，在名著導(dǎo)讀方面，出現(xiàn)了課程化的傾向，通過(guò)讀書(shū)方法指導(dǎo)、專(zhuān)題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦，加強(qiáng)名著閱讀的真實(shí)性和有效性，課內(nèi)外結(jié)合形成完整的整本書(shū)教學(xué)思路，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

然而，在升學(xué)壓力和教學(xué)任務(wù)的層層重壓下，初中語(yǔ)文開(kāi)展名著整本書(shū)閱讀的時(shí)間有限。由于課時(shí)量的問(wèn)題，大部分教師都是采用常規(guī)閱讀教學(xué)的方案，主要的教學(xué)流程是讓學(xué)生課前先讀，課堂上教師講解一下名著的主要內(nèi)容，或是人物、情節(jié)、環(huán)境，甚至采取以做題為主的教學(xué)形式。有時(shí)在閱讀指導(dǎo)課上，學(xué)生的感悟點(diǎn)與教師的感悟點(diǎn)不同，難以形成共鳴，大部分學(xué)生處于消極被動(dòng)參與狀態(tài)，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生參與度低。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀，缺乏動(dòng)腦和思考，對(duì)整本書(shū)的閱讀認(rèn)識(shí)膚淺，學(xué)生收獲甚微。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行名著整本書(shū)閱讀時(shí)興趣不濃、時(shí)間不足，教學(xué)效果不明顯。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著是人類(lèi)文化的精髓，名著閱讀是提高學(xué)生文學(xué)和文化素養(yǎng)的有效途徑。目前，初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀的推進(jìn)應(yīng)該是要讓學(xué)生愿意讀、渴望讀、必須讀、好好讀，這就需要教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)多想法子，多下功夫。筆者做了以下的嘗試：

一、授之以“漁”，掌握閱讀方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在新《課標(biāo)》視域下，整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)性極大，整本書(shū)教學(xué)需要教師自己先讀。教師對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有了深刻的理解后，在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)上，才能組織有價(jià)值的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的閱讀才會(huì)有成效。筆者認(rèn)為指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的過(guò)程可分為以下三個(gè)步驟：讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后分享。讀前導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)尤為重要。

以《西游記》為例，教師可以先給學(xué)生介紹西游記的主要內(nèi)容，通過(guò)介紹作者，放視頻來(lái)介紹小說(shuō)中的一些內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生的研究和交流，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)初步的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣?？蓮奶粕畮熗降陌耸浑y引入，讓學(xué)生在作品中尋找八十一難。接下來(lái)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀。

部編教材在每部名著閱讀篇目后都明確指出相應(yīng)的閱讀方法：如七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》是“圈點(diǎn)和批注”，八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》是“摘抄和做筆記”，八年級(jí)下冊(cè)《傅雷家書(shū)》則是“選擇性閱讀”。

閱讀《西游記》，教師可以先布置任務(wù)讓學(xué)生在課前閱讀，對(duì)作品產(chǎn)生大致的印象。在名著導(dǎo)讀課時(shí)，教師可選擇孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何精讀。教師可在課堂上先讓學(xué)生看孫悟空三調(diào)芭蕉扇的相關(guān)視頻，然后指定學(xué)生思考：孫悟空借芭蕉扇為什么會(huì)遭到拒絕？引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的回?cái)?，理解“借扇”的艱難。教師也可指定學(xué)生閱讀其中的章回，讓學(xué)生分析其中的對(duì)話(huà)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等描寫(xiě)方式，對(duì)名著中的重要內(nèi)容、精彩片段加以解讀欣賞，從而感受經(jīng)典名著的魅力。而對(duì)于書(shū)中一些描寫(xiě)人物外貌、打斗場(chǎng)面或環(huán)境氣氛的詩(shī)詞，可以略而不讀，提高閱讀的效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的手段，理出主要線(xiàn)索、人物和情節(jié)等，形成整本書(shū)的思維網(wǎng)絡(luò)，理解作者的匠心，了解這部作品的思想和特色。

在導(dǎo)讀課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分小組制定閱讀計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)讀書(shū)計(jì)劃完成整本書(shū)閱讀。在計(jì)劃中，要合理地安排課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，如每天拿出二十分鐘，閱讀其中的一小章節(jié)內(nèi)容，這樣，既有利于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又可以對(duì)名著產(chǎn)生比較細(xì)致的認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)有意義的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

新《課標(biāo)》中對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)要求是：通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而了解其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。因此初中階段名著閱讀的考察層面應(yīng)注重考查學(xué)生的閱讀體悟以及自主閱讀的能力水平。在教給學(xué)生閱讀的方法后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀中指導(dǎo)。教師要精心設(shè)計(jì)有意義的閱讀任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀路徑，體現(xiàn)“整本書(shū)閱讀”的特點(diǎn)。如閱讀八年級(jí)下冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》，可設(shè)計(jì)以下專(zhuān)題閱讀任務(wù)：（一）梳理、整合與保爾相關(guān)的內(nèi)容，為保爾寫(xiě)小傳;（二）梳理小說(shuō)中的主要沖突事件，體會(huì)保爾的成長(zhǎng);（三）梳理書(shū)中的環(huán)境描寫(xiě)，分析環(huán)境描寫(xiě)與情節(jié)、人物的關(guān)系;（四）探討“保爾”和“祥子”不同命運(yùn)的原因。

前面三個(gè)專(zhuān)題閱讀任務(wù)，完成后就體現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”的特點(diǎn)，第四個(gè)專(zhuān)題閱讀任務(wù)，是讓學(xué)生去對(duì)比 ，把七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》和八年級(jí)下冊(cè)的《鋼鐵是怎樣煉成的》聯(lián)結(jié)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)不同的作品間的“點(diǎn)”和“點(diǎn)”的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的思維習(xí)慣和閱讀能力，由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、搭建典范的閱讀支架，體現(xiàn)專(zhuān)注閱讀

教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)踐中，要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和對(duì)閱讀重點(diǎn)的把握向?qū)W生提出可操作性的閱讀策略，通過(guò)搭建談話(huà)式的教學(xué)支架，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀闡釋的技能。建構(gòu)主義教學(xué)中支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。美國(guó)心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“支架”是指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，即通過(guò)支架作用使學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到較高發(fā)展水平。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以搭建各種學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行知識(shí)介入等教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S思辨能力與文化理解能力等。如讀八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲(chóng)記》，教師可讓學(xué)生先讀部編版教材第五單元中的《蟬》，再對(duì)照原著讀《蟬的地洞》《蟬的蛻變》兩篇文章。教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀原著中的《蟬的地洞》，比較后讓學(xué)生思考，選文少了什么？要求學(xué)生要把這些不同的地方圈畫(huà)出來(lái)。然后教師再讓學(xué)生按照這個(gè)范例支架來(lái)讀《蟬的蛻變》。在比較辨析的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《昆蟲(chóng)記》的語(yǔ)言表達(dá)形式非常豐富，而課文的選文《蟬》只有對(duì)蟬的生活習(xí)性的介紹，只是簡(jiǎn)潔的知識(shí)普及作品。從而讓學(xué)生感受到《昆蟲(chóng)記》作者那真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察過(guò)程和詳細(xì)逼真的情景描寫(xiě)，以及愛(ài)憎分明的情感表達(dá)。

四、創(chuàng)設(shè)分享和展示的平臺(tái)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，課后分享是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的重要手段。教師可以創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)讓師生進(jìn)行成果的分享和展示，如“讀一本好書(shū)有感”征文比賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比、演講比賽、“我最喜愛(ài)的文學(xué)作品人物”大家談等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力。學(xué)生要在這些活動(dòng)中有所表現(xiàn)，就必須根據(jù)活動(dòng)的要求，深入閱讀整本書(shū)，再根據(jù)種種比賽的要求創(chuàng)作作品，通過(guò)這些活動(dòng)增加學(xué)生的課外閱讀量，從而落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，通過(guò)以上幾個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)推進(jìn)初中語(yǔ)文名著的整本書(shū)閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的思維能力和閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀必須借助精心的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)課外閱讀是興趣導(dǎo)向的，那么，整本書(shū)閱讀則應(yīng)該是一種結(jié)構(gòu)合理化、有效提升教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏、巢宗祺、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫(xiě)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》，高等教育出版社2012年。

[2] 王躍平《一書(shū)三課：整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式建構(gòu)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2020年第3期。

（本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新課標(biāo)視域下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略研究”，課題編號(hào)：ZC2020045研究成果）