閆宇思

摘 要：中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，幾千年的文學發(fā)展出現(xiàn)了無數的國學經典。在小學語文教育中開展國學教育，使語文知識與傳統(tǒng)國學文化有機融合，不僅有利于促進小學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，更能夠傳承與發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。目前，我國小學語文教育中，仍然存在著語文教學與傳統(tǒng)文化元素結合度不高、傳統(tǒng)文化與語文教學的結合形式單一等困境。因此，為了進一步培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，本文主要探討了語文課程注重傳統(tǒng)文化開發(fā)利用、語文課堂開展傳統(tǒng)文化精神教育、語文教學結合本地傳統(tǒng)文化資源等融合路徑，幫助小學生認識更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：小學語文 中華傳統(tǒng)文化 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.019

新《課標》中將“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”列為義務教育階段語文教學的總目標與核心方向。因此，在小學語文課程中開展國學教育，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與語文知識的結合是培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的關鍵舉措。目前，在我國新課改的實施與要求下，雖然諸多小學已經開展了國學教育，將傳統(tǒng)文化與語文課程知識聯(lián)系起來，但是從教學效果上來看，仍然有待提高。因此，本文從國學視角出發(fā)，進一步提出傳統(tǒng)文化與語文課程的融合方法，從而為我國小學語文教育提供參考。

一、傳統(tǒng)文化融入小學語文教育中的重要意義

1.有利于促進小學生文學素養(yǎng)的形成

語文作為一門重要的人文學科，其本質目的是培養(yǎng)學習者的人文精神、文化思想、文學素養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)文化在小學語文教育中的融入，是發(fā)揮語文課程育人價值的根本要求。小學語文教育中，通過開展國學教育，一方面能夠使小學生認識到更多的中華傳統(tǒng)文化，使小學生樹立起良好的文化價值觀。另一方面，有利于將語文知識與中國歷史文化相結合，豐富語文課程內容，激發(fā)小學生的語文學習興趣，使小學生愛上語文、愛上國學、愛上中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學生的文化自豪感、民族自信心。

2.有利于繼承與弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學生作為祖國的花朵、未來棟梁，是我國社會主義發(fā)展的接班人，小學語文課程依托于國學教育，推動語文知識與傳統(tǒng)文化的融合，培養(yǎng)小學生人文精神、文學素養(yǎng)，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中國文學經典與文化精神有著重要的意義。并且，在小學語文教育中開展國學教育，激發(fā)小學生的傳統(tǒng)文化意識，能夠從小培養(yǎng)小學生愛國、愛民族、愛家、愛中華傳統(tǒng)文化的思想意識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目的，使每一位小學生都成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與發(fā)揚者。

二、目前小學語文教育與傳統(tǒng)文化的融合現(xiàn)狀

1.語文教學中缺乏傳統(tǒng)文化元素的導入

從目前的教學現(xiàn)狀來看，主要存在語文教學中缺乏傳統(tǒng)文化元素的導入問題，一方面，很多小學語文教師開展課堂教學時，缺少語文教育與傳統(tǒng)文化結合的意識，語文教學大多是單獨實施，無法看到中華傳統(tǒng)文化的影子。另一方面，一些小學語文教師進行課程內容設計與教學時，對傳統(tǒng)文化元素的融入太過生硬，語文課程知識與傳統(tǒng)文化的融合度不高。由于該問題的產生，導致小學生不僅無法深刻領悟傳統(tǒng)文化的內涵，更會影響小學生語文學習的積極性與興趣。

2.傳統(tǒng)文化與語文教學的結合形式單一

目前，我國小學語文課堂中開展的國學教育，大多存在著傳統(tǒng)文化與語文教學的結合形式單一的困境。一方面，雖然一些小學語文教師按照學校的規(guī)定，實施了國學教育，但是實際語文教學中，卻缺乏對小學生文學素養(yǎng)、文化思想、文化理念的培養(yǎng)，一味強調學生對國學知識的記憶，小學生無法深刻領會到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，更無法認識到國學經典的內涵。另一方面，很多小學語文教師習慣采用口頭敘述的方式教學，學生被動學習國學知識，語文教育中缺乏有關傳統(tǒng)文化實踐活動的開展，整體教育效果不理想。

三、小學語文教育與傳統(tǒng)文化的有效融合路徑

1.注重傳統(tǒng)文化的開發(fā)利用，創(chuàng)新導入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素

新形勢下，小學語文教育與傳統(tǒng)文化的融合，核心在于傳統(tǒng)文化元素在語文課程中的合理導入與使用。例如，小學語文教師進行每一單元的識字教學時，可以將識字教學與國學經典相聯(lián)系，通過中國語言文字與歷史文化的結合，在教學生認識新字詞的過程中，帶領學生領會到中國語言文字背后的文化故事與魅力，激發(fā)小學生的文化自信心、文化自豪感。以識字教學中的“初”字為例，首先，語文教師在進行識字教學開展前，圍繞著“初”字背后的歷史文化故事進行線索與資料查詢，收集到《說文》《廣雅》等國學經典作資料支撐。其次，將國學經典《說文》《廣雅》融入語文識字教學之后，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在識字教學中的開發(fā)與利用，教師以講述“初”字的文化起源為導入方式，在新課開展前為學生講述“初”字背后的文化故事，即：“初”字最開始的意思，指的是“用剪刀剪裁衣服的起始”，指的是剪裁衣服中的“第一剪”。最后，語文教師以《說文》《廣雅》中的文化典故為學生講述“初”字的文化內涵與原義，從而加深學生對新字詞的理解與記憶，并促進小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、漢字文化進行深入了解。

2.積極利用多媒體技術及網絡優(yōu)勢，開展傳統(tǒng)文化精神教育

小學語文教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，增強傳統(tǒng)文化與小學語文教育的融合。例如，小學語文教師進行古詩詞教學時，可以將古詩詞與國學教育進行融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學語文教育中的融入。以《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩為例，首先，語文教師通過互聯(lián)網的渠道收集與《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩相關的歷史故事，并且，對古詩中涉及的地名、歷史人物、歷史文化等進行提煉，以此來制作多媒體教學課件。其次，在語文課堂上通過多媒體設備為學生播放與《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩相關的視頻，激發(fā)小學生學習興趣。以文化典故、歷史講述、旁征博引的方式，將王之渙的《登鸛雀樓》里的登高望遠意境與歷史上的人物、歷史文化背景結合起來，從而培養(yǎng)小學生積極進取的精神。將李白《望廬山瀑布》的文化典故與詩詞內容結合，并以相關視頻呈現(xiàn)，激發(fā)小學生的思想情感。最后，小學語文教師也可以借用一些學習APP，通過指引小學生閱讀相關的歷史文化故事，領會中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

3.語文教學結合本地傳統(tǒng)文化資源，開展具有傳統(tǒng)文化意義的實踐活動

小學語文教育與傳統(tǒng)文化的融合，要尤為注重本土傳統(tǒng)文化資源在語文教育中的使用，通過本土傳統(tǒng)文化與語文課程知識的聯(lián)系，在實踐活動中培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)。例如，小學語文教師進行語文閱讀教學時，可以將閱讀教學內容與本地的傳統(tǒng)文化資源相結合，實現(xiàn)閱讀教學的本土化、語文教育的生活化。以《難忘的潑水節(jié)》課文閱讀為例，一方面，語文教師可以根據課文的具體內容與傳統(tǒng)文化元素，挖掘與課文相關聯(lián)的本土傳統(tǒng)文化元素，根據課文中提及的“潑水節(jié)”延伸到本土的傳統(tǒng)文化節(jié)日、民間文化習俗，并讓小學生分享、交流、探討本土的傳統(tǒng)文化節(jié)日來源、傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化故事等，從而實現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化資源與語文教學的融合，培養(yǎng)小學生文化精神、人文素養(yǎng)，傳承與弘揚本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間文化。另一方面，教師根據本土傳統(tǒng)文化與閱讀教學的結合，帶領學生開展一次具有傳統(tǒng)文化意義的實踐活動，通過文化演出、傳統(tǒng)文化主題表演等活動，豐富語文教育環(huán)節(jié)與內容，增強小學生對中華傳統(tǒng)文化的了解與體驗，從而更好地傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。

綜上所述，國學是中華民族上下五千年智慧的結晶，是傳統(tǒng)文化的傳播載體與凝練。推動小學語文教育與傳統(tǒng)文化融合，能夠更好地培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)、文化精神，并傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結合目前小學語文教育與傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀，應在語文教學中注重傳統(tǒng)文化開發(fā)利用，通過語文課堂開展傳統(tǒng)文化精神教育，利用語文教學結合本地傳統(tǒng)文化資源等措施，更好地對小學生實施傳統(tǒng)文化教育。

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