陳富強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)得到了快速發(fā)展，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)而發(fā)展的各種信息技術(shù)手段開始得到廣泛應(yīng)用，而“班班通”就是一種信息化的教學(xué)手段，它將基礎(chǔ)教學(xué)的軟硬件設(shè)施以及教學(xué)資源進(jìn)行了有效整合，如果能在農(nóng)村教學(xué)中合理應(yīng)用，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。基于此，本文以農(nóng)村學(xué)校為例，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，探究幾點(diǎn)“班班通”的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” “班班通” 農(nóng)村學(xué)校 教學(xué)措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.031

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“班班通”具有較大的優(yōu)勢(shì)，其中蘊(yùn)含較多的教學(xué)資源，還對(duì)一些基礎(chǔ)的教學(xué)措施進(jìn)行了融合，給班級(jí)溝通提供了一個(gè)有效的渠道，可以有效彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)的不足。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)“班班通”進(jìn)行有效應(yīng)用，可以有效提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用“班班通”教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較重，對(duì)于沒有見過或者新出現(xiàn)的事物有強(qiáng)烈的好奇心，所以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，只能短時(shí)間集中注意力，教師經(jīng)常需要邊進(jìn)行教學(xué)，邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，確保學(xué)生注意力集中。實(shí)際上，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校具有一定的特殊性，受到地區(qū)條件、教師思維、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的限制，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。基于此，教師可用“班班通”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。而“班班通”不僅融合了教學(xué)資源，還包含了一些基礎(chǔ)的教學(xué)措施，彌補(bǔ)了農(nóng)村教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

在課堂實(shí)踐過程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多能在上半堂課認(rèn)真學(xué)習(xí)，后半節(jié)的課程部分學(xué)生已經(jīng)無法集中注意力。如果教師依然通過傳統(tǒng)的灌輸、板書等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是無法自主學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的效果較差，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必將會(huì)受到影響?！鞍喟嗤ā迸c傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別，“互聯(lián)網(wǎng)+”海量的教學(xué)資源以及創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的方式通常比教師的傳授更具有高效。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流

作為一種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的信息化教學(xué)手段，“班班通”明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加靈活多變?！鞍喟嗤ā敝屑狭撕芏嗝麕煹慕虒W(xué)資源，為農(nóng)村教師的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管與初、高中的語文知識(shí)相比，小學(xué)語文知識(shí)相對(duì)較少，但是對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的任務(wù)仍然較重，如果教師在教學(xué)時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行板書，無疑會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，即增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也增加了教師的教學(xué)任務(wù)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行“班班通”教學(xué)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，互相交流課堂知識(shí)，節(jié)省了很多板書時(shí)間，這樣不僅可以讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，還構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。

二、農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用“班班通”教學(xué)的策略

（一）提升教師現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)運(yùn)用意識(shí)

在我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)開始在各個(gè)學(xué)校教學(xué)中普及，即使是農(nóng)村學(xué)校也大多配備了計(jì)算機(jī)設(shè)備。計(jì)算機(jī)也成了農(nóng)村教學(xué)的主要設(shè)備，不管是教師，還是學(xué)生都需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行有效應(yīng)用和保護(hù)。所以，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備開展“班班通”教學(xué)時(shí)，教師必須要具有較強(qiáng)的現(xiàn)代技術(shù)素養(yǎng)，這樣才能對(duì)現(xiàn)代媒體進(jìn)行有效應(yīng)用。

1.強(qiáng)化教師獲取和加工信息的能力

“班班通”作為一種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”而發(fā)展的信息化教學(xué)手段，其中包含了許多教學(xué)信息，農(nóng)村學(xué)校要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須要對(duì)這些教學(xué)信息進(jìn)行有效獲取并加工，選擇符合自身發(fā)展的教學(xué)資源，這樣才能對(duì)資源進(jìn)行有效應(yīng)用，最大化提高教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師必須要具有較強(qiáng)的信息獲取和加工的能力。在課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行自我訓(xùn)練，提高技術(shù)水平。學(xué)校也要重視對(duì)教師的培養(yǎng)，不管是技術(shù)教師、各科教師還是行政人員都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造一直信息化教師隊(duì)伍，使“班班通”教學(xué)得到全面推廣。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的課件制作能力

通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村的學(xué)校中有超過80%以上的教師，只是將“班班通”作為一種工具，進(jìn)行資源的搜集，只有不到15%左右的教師，會(huì)利用“班班通”的相關(guān)軟件制作動(dòng)畫、視頻等，教師整體的課件制作能力較差。這就要求教師要對(duì)“班班通”進(jìn)行高效使用，利用“班班通”資源整合的功能，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制作多樣化的教學(xué)課件，這樣一方面可以節(jié)省板書的時(shí)間，也能讓學(xué)生對(duì)這種新穎的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。同時(shí)，在疫情的背景下，線上教學(xué)開始受到重視，學(xué)校必須積極鼓勵(lì)教師多利用“班班通”錄制微課視頻，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用“班班通”教學(xué)的策略

1.巧用“班班通”，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

新課程改革措施已經(jīng)實(shí)施了較長(zhǎng)時(shí)間，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的過程中還會(huì)受到較多因素的影響，部分教師依然采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，此種教學(xué)模式讓師生雙方都產(chǎn)生了較大的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。所以，農(nóng)村小學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)“班班通”進(jìn)行巧妙應(yīng)用，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教學(xué)的樂趣。教師可在“班班通”的基礎(chǔ)上，通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。如，教師利用“班班通”搜集教學(xué)資源，并制作成多媒體課件，課件中需包含音樂、圖畫、色彩等幾種元素，從視覺、聽覺、感覺等多方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣具有信息化的教學(xué)情境，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)更加靈活，可以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

2.巧用“班班通”資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

上文提到“班班通”中有較多的教學(xué)資源，教師可利用這些資源，設(shè)計(jì)疑問、懸念等，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，改變農(nóng)村學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，能力也就自然得到發(fā)展。實(shí)際上，教師再多的指導(dǎo)都不如學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法更加高效。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的發(fā)展本身就存在不同，如果農(nóng)村教師在教學(xué)時(shí)仍然只對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行教授，是無法滿足時(shí)代發(fā)展需求的。知識(shí)大多來源生活，任何一種知識(shí)都不能脫離生活而存在，實(shí)際上小學(xué)課程中的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德等科目均是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，利用“班班通”強(qiáng)化知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到生活到處有知識(shí)，具有一雙善于觀察的眼睛，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)時(shí)教師不僅對(duì)“班班通”中的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將一些生活化的資源融入其中，使教學(xué)措施更符合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。最主要的是教師融入生活資源后，能對(duì)“班班通”的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，舒緩農(nóng)村教學(xué)資源緊缺的情況。

3.利用“班班通”整合電教資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

“班班通”作為一種依托“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的教學(xué)措施，具有資源整合的功能，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)電教資源進(jìn)行整合，“以學(xué)生為中心”開展各項(xiàng)教學(xué)措施。當(dāng)“班班通”進(jìn)入到學(xué)校的多媒體教室以后，再應(yīng)用相應(yīng)的配套教學(xué)光盤，使師生之間的關(guān)系更加和諧，教學(xué)方式更加的靈活。同時(shí)，教師可以利用“班班通”制作微課、課件等，這些微課、課件可以作為“班班通”教學(xué)資源的一部分，在教師之間進(jìn)行共享，這樣可以解決農(nóng)村教學(xué)資源不足的問題。最為主要的是，這些微課、課件等教學(xué)資源可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，促使教師的教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生的課余生活更加豐富，大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，我校作為一所農(nóng)村學(xué)校也開始應(yīng)用“班班通”進(jìn)行教學(xué)，有效使用“班班通”不僅可以豐富教學(xué)資源，也能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，解決了農(nóng)村教學(xué)的很多問題。因此，學(xué)校在使用“班班通”的過程中，一定要不斷開發(fā)和補(bǔ)充“班班通”的教學(xué)資源，對(duì)“班班通”進(jìn)行多樣化的應(yīng)用，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，持續(xù)提高農(nóng)村教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳啟啟《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果》，《新課程（教育學(xué)術(shù)）》2018年第5期。