劉俊毅

摘 要：語(yǔ)文是整個(gè)教育體系中最重要的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美意識(shí)具有重要作用，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身全面發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教育思想的制約和教師教學(xué)方式的單一化，使很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文將具體探究初中語(yǔ)文教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，探索多元化教學(xué)方法，為廣大教師提供教學(xué)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué) 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.035

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的多元化應(yīng)用體現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)的多元化

每個(gè)學(xué)生受其生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體因素等方面的影響，會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知、個(gè)性特征等方面的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，無(wú)法適用于所有學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。因此，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，立足于學(xué)生的差異性，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，以此來(lái)設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)知識(shí)能力層次的學(xué)生能夠在適合的、正確的教學(xué)目標(biāo)指引下，掌握更多知識(shí)。教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：

第一，基礎(chǔ)層。這部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力以及綜合分析能力等方面相對(duì)薄弱，一般在班級(jí)上屬于落后生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)這部分學(xué)生重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)教材基礎(chǔ)，對(duì)文本的思想內(nèi)涵、情感脈絡(luò)等進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。第二，提升層。這部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，但是綜合素質(zhì)和邏輯分析能力稍顯不足，各項(xiàng)能力只能達(dá)到一般水平，這部分學(xué)生通常處于班級(jí)的中等位置。教師可以將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在提升邏輯思維能力、綜合分析能力方面，并同時(shí)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)一步提升題目難度，讓學(xué)生既明確自己的學(xué)習(xí)層次，又同時(shí)向更高的目標(biāo)努力。第三，潛力層。這部分學(xué)生是班級(jí)中的尖子生，知識(shí)基礎(chǔ)牢固，各方面學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。教師需要滿足這部分學(xué)生思維拔高的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，讓學(xué)生繼續(xù)挖掘自身的能力，掌握難度更高的知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化

教師需廣泛搜集各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的多元化。首先教師需要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在認(rèn)真研究教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，將基礎(chǔ)教育與德育融合起來(lái)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)科不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到人生的發(fā)展方向。其次，教師可以以問(wèn)題導(dǎo)入方式推動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)置難易程度不同、學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生探索的欲望，從而在問(wèn)題探索和分析過(guò)程中加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解，把握課文的思想情感。三是教師可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演等方式，讓學(xué)生帶著興趣和體驗(yàn)感，理解文本中的道德情感。

3.教學(xué)方法的多元化

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，各式各樣的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，教師必須要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒多元化的教學(xué)方法，并結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。比如：教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法、情景教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法、信息化教學(xué)法等。不同的教學(xué)方法適用不同的場(chǎng)景，教師需要結(jié)合多方面的情況選擇其中最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)階段，教師可以將微課上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生直接觀看微課，并在信息化教學(xué)作用下，理清文本思想發(fā)展脈絡(luò)和行文結(jié)構(gòu)，及時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生在遇到自己不理解或者存疑的問(wèn)題時(shí)，可以采取“兩步”戰(zhàn)略，一是自己先利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及教師分享的課件及相關(guān)資料，利用課余時(shí)間，嘗試找到問(wèn)題解決的切入口，并將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和探究結(jié)果在課堂上與教師和同學(xué)分享;二是課堂中，教師需要重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，利用信息技術(shù)進(jìn)行解決。

二、多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

情境教學(xué)方法包含很多類別，具體可以從以下層面分析：第一，問(wèn)題情境教學(xué)法，這種方法在傳統(tǒng)教學(xué)中通常是以教師提問(wèn)的方式進(jìn)行的，直到今天依然具有意義。在前文中也有提到問(wèn)題導(dǎo)入方式，目的是為了更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考。但是這種方式如果運(yùn)用不恰當(dāng)便會(huì)失去意義。因此，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。以朱自清的《背影》這一課為例，文本中寫了很多次父親的背影，教師可以以此為教學(xué)突破口，設(shè)置問(wèn)題情境，以連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式，讓學(xué)生找到文中描寫父親背影的段落和句子，并仔細(xì)體會(huì)，哪一次的描寫情感更細(xì)膩？并思考從這些描寫中體會(huì)到了作者怎樣的情感？教師通過(guò)設(shè)置幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在描寫父親背影時(shí)所表達(dá)的情感。第二，信息化教學(xué)情境法，也可以稱為直觀教學(xué)情景法，這種教學(xué)方式主要是利用信息化教學(xué)手段，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，教師可以利用多媒體在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)感受語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。第三，游戲情境教學(xué)法，這種方法通常是初中低年級(jí)階段的教學(xué)方式，初中低年級(jí)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)內(nèi)容難度、數(shù)量、教學(xué)速度等諸多方面都存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，運(yùn)用游戲情境教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氛圍。另外這種模式也可以轉(zhuǎn)變師生課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師作為輔助角色，需要理解并靈活運(yùn)用游戲規(guī)則，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)與游戲化方式巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

2.開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)需要教師在教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，第一，教師可以開(kāi)展角色互換活動(dòng)，主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)情況，通過(guò)角色互換教學(xué)活動(dòng)，更多地發(fā)揮“學(xué)”的作用，讓學(xué)生基于自身興趣和對(duì)內(nèi)容的思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成教師課前布置的練習(xí)，并對(duì)課文某一問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，在課堂上與教師和同學(xué)一同分享自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這樣的師生與生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，一方面，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與能力鍛煉的機(jī)會(huì);另一方面，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。第二，劇情展現(xiàn)教學(xué)，這種方式與角色扮演方式相似，劇情展現(xiàn)是學(xué)生在扮演自己喜歡的角色基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人的互動(dòng)和情景模擬，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，并理解所扮演的人物的個(gè)性和心理。

3.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)體系中一直缺少足夠的重視，一般評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)方面：一是教師評(píng)價(jià)。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從整體性、過(guò)程性視角出發(fā)，在評(píng)價(jià)中需要以客觀、公平公正的評(píng)價(jià)原則對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反饋，要以保護(hù)學(xué)生自尊心為前提，以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心為主體，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)能力保持良好的心態(tài)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。二是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生自評(píng)方式在實(shí)際教學(xué)中主要是讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，試著自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)字、語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范等細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從不同角度掌握學(xué)習(xí)方法。但是這種方法也存在不足，學(xué)生自我評(píng)價(jià)容易受主觀因素影響，不具有評(píng)價(jià)的客觀性。三是小組互評(píng)，這是學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的過(guò)程，可以讓學(xué)生從不同的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的合作能力有著極大的促進(jìn)作用。

多元化教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的建立，這對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量與效率提升具有很大的價(jià)值，不管是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與分析能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，都離不開(kāi)多元化教學(xué)的建設(shè)。尤其對(duì)于人文性學(xué)科，教師需要利用多元化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

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