陳士勝

摘 要：本文立足于實(shí)際，首先針對(duì)高中物理概念教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題與現(xiàn)狀進(jìn)行論述;其次，分析了高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性;最后，探討了核心素養(yǎng)視野下高中物理概念教學(xué)策略。從而最大限度發(fā)揮物理概念教學(xué)的效用，以期達(dá)成推進(jìn)高中物理教育事業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);物理概念教學(xué);策略探究

物理是一門研究性、實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度較大、抽象性較強(qiáng)。隨著我國(guó)深化教育改革的落實(shí)，高中教育體制的改革和發(fā)展已初見成效。然而，目前我國(guó)高中物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)依舊存在諸多積弊，嚴(yán)重制約了高中生思維的發(fā)展以及智力水平的提高。由此可見，在素質(zhì)教育的背景之下，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力勢(shì)在必行。

一、簡(jiǎn)要分析高中物理概念教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題

（一）物理概念教學(xué)方法刻板，教育理念陳舊落后

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學(xué)模式顯然不能有效地將物理知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)概念充分融入物理課堂教學(xué)，導(dǎo)致高中學(xué)生不能充分認(rèn)知各類物理情境和物理過程，進(jìn)而不利于其邏輯思維能力、抽象理解能力的提升[1]。

（二）引導(dǎo)高中學(xué)生疏于個(gè)性化

高中物理教師在傳授物理知識(shí)的過程中，依舊采用陳舊古板的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)。這種教學(xué)模式無法適配于學(xué)生在吸納知識(shí)過程中的差異化特點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高造成極大的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)體系不夠完善

事實(shí)上，最近幾年國(guó)家不斷完善了網(wǎng)絡(luò)信息、計(jì)算機(jī)教學(xué)等硬件設(shè)施配置，加大教育資源的投入力度的同時(shí)注重高素質(zhì)、高水平物理教師的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實(shí)效果而言，高中的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備顯然不能得到真正有效利用，教師資源不能得到充分有效的分配，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（四）課堂主體選取有誤

就高中教育階段而言，各個(gè)學(xué)校對(duì)課堂主體的選取有誤，高中物理教師并未將重心傾向于學(xué)生，教師依舊占據(jù)主體地位。顯然，這種教學(xué)方式不利于高中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、高中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中物理概念教學(xué)方式不合理

現(xiàn)階段高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然保持著千篇一律、古板單一的授課方式對(duì)高中生進(jìn)行物理概念教學(xué)。在“一人講習(xí)，眾人聽從”這一陳舊課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、抽象理解能力不但得不到實(shí)質(zhì)性的提升和飛躍，反而會(huì)嚴(yán)重抑制高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立解決問題的能力[2]。除此之外，高中物理教師在傳授物理概念的過程中，依舊沿用“照本宣科式”的講習(xí)方式復(fù)述概念，沒有對(duì)物理概念中的核心詞與關(guān)鍵物理量的含義予以仔細(xì)講解，也沒有結(jié)合物理例題講解幫助學(xué)生理解物理概念，致使學(xué)生對(duì)于某些物理知識(shí)、物理概念理解過于膚淺、片面，在面對(duì)其他變形物理問題時(shí)，學(xué)生依舊倍感迷惑，無法將物理知識(shí)進(jìn)行合理遷移、隨機(jī)運(yùn)用。

（二）教學(xué)心理、目的趨于功利性

迫于高考以及學(xué)生家長(zhǎng)的殷切期望的雙重壓力，當(dāng)下各個(gè)學(xué)校的不同物理教師，或是學(xué)生的家長(zhǎng)，在對(duì)中學(xué)生的物理教學(xué)中，無一例外地將教學(xué)重心聚焦在學(xué)生的考試成績(jī)。在教師和家長(zhǎng)急功近利這一錯(cuò)誤心態(tài)的影響之下，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)過于片面地追求應(yīng)試成績(jī)，注意力僅僅滯留在分?jǐn)?shù)高低、成績(jī)好壞。在這種過于功利化的不良心理狀態(tài)支配之下，學(xué)生只會(huì)漫無目的地一頭扎進(jìn)考試真題的深淵，被“浮云”遮蔽了雙眼，無法參透物理本質(zhì)以及與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，更無從指望其邏輯思維能力和物理學(xué)科綜合素養(yǎng)能夠突飛猛進(jìn)。

三、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性分析

（一）高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵

對(duì)于高中教育階段的物理學(xué)科而言，物理學(xué)科素養(yǎng)涵蓋了如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)、物理概念的認(rèn)知與掌握程度;第二，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)階段是否具有一定的科學(xué)思維與邏輯思維，以及科學(xué)思維與邏輯思維能力的高低;第三，是否具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)、物理問題能否進(jìn)行科學(xué)探究進(jìn)而形成自己的見解、總結(jié)自己的觀點(diǎn);第四，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的求學(xué)態(tài)度、科研精神、探索精神，以及責(zé)任意識(shí)。

（二）高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性分析

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育革新的具象化表現(xiàn)，是為提高學(xué)生能力素養(yǎng)而將教育理念融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的必要一環(huán)。俗話說：十年樹木，百年樹人。教育的終極目的和核心任務(wù)乃是培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)知行合一、德行合一的健全人格[3]。核心素養(yǎng)將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為其理論支撐，致力于學(xué)生終身發(fā)展是其核心要義。核心素養(yǎng)下的教育模式，不只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)科的知識(shí)輸入教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)，以期全方位地提高學(xué)生邏輯思維能力及綜合素養(yǎng)。在我國(guó)教育委員會(huì)及有關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合人民教育出版社共同發(fā)行的關(guān)于高中物理課程改革與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了高中物理課改的現(xiàn)實(shí)意義，并突出培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。

四、核心素養(yǎng)視野下高中物理概念教學(xué)策略探究

（一）基于核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)物理概念教學(xué)任務(wù)

第一，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)、物理概念的認(rèn)知與掌握程度。以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”這一物理概念的實(shí)際教學(xué)為例，在針對(duì)這一物理概念進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先，讓學(xué)生明確何為機(jī)械振動(dòng)與其產(chǎn)生原因、條件[4]。其次，教師通過詳細(xì)介紹回復(fù)力的含義及其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)過程中所產(chǎn)生回復(fù)力的實(shí)際條件及其具體特點(diǎn)。除此之外，為學(xué)生梳理簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原因、條件，以便于學(xué)生準(zhǔn)確判斷簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，并深入理解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中F、a、v的實(shí)際變化情況與物理規(guī)律。

第二，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與思維品質(zhì)。在介紹物理概念教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該善于運(yùn)用“理想化模型”“歸納法”“類比法”“反證法”“假設(shè)推理法”“概括法”“因果分析法”等多種物理分析方法進(jìn)行概念講解，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、觀察辨別能力、歸納總結(jié)能力、類比分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成以及思維品質(zhì)的有效提升。

第三，在物理概念教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先可以根據(jù)物理概念構(gòu)建相應(yīng)模型，比如：通過“理想化模型”構(gòu)建彈簧振子，在選定方向后，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，待研究對(duì)象的所有準(zhǔn)備工作完畢以后，合理制訂科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證流程與實(shí)驗(yàn)探究方案。同樣以“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”為例，物理教師在介紹該概念時(shí)，可以通過振動(dòng)具有周期性的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其周期運(yùn)動(dòng)規(guī)律予以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)該過程中所涉及的物理量概念、矢標(biāo)性予以分析辨別。最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作。物理教師可以利用信息技術(shù)手段改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)在線課程開放平臺(tái)，將信息技術(shù)有機(jī)融合到高中物理概念教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)有效地構(gòu)建一個(gè)極具針對(duì)性且富有智慧化的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，物理教師還可以通過運(yùn)用微課視頻、PPT課件、Flash動(dòng)畫模擬等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，并在課堂上向?qū)W生發(fā)布本次實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自行分組、合作探究，隨后，將學(xué)生的作品實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此將學(xué)生不理解的重難點(diǎn)知識(shí)發(fā)起課堂討論與課堂答疑，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解與認(rèn)知。除此之外，給每個(gè)學(xué)生布置操作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)體系，同時(shí)對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，建立自主自講的教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，進(jìn)而形成自己的見解、總結(jié)自己的觀點(diǎn)，于實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平。

第四，高中物理教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重學(xué)生求學(xué)態(tài)度、科研精神、探索精神，以及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師可以為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考物理知識(shí)與物理概念。其次，物理教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟疑”教學(xué)，讓學(xué)生善于提出物理問題，并運(yùn)用批判性的思維思考物理概念與物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，立足于現(xiàn)實(shí)，重新定義物理概念，促進(jìn)物理概念、物理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)世界的有效融合。比如：教師在介紹“加速度”這一物理概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)“加速度”概念進(jìn)行重新定義，進(jìn)而讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)深入理解物理概念與物理知識(shí)，有利于學(xué)生在未來運(yùn)用物理概念、物理知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)世界。

（二）在物理概念教學(xué)中融入問題情境

1.化“抽象”為“具體”

簡(jiǎn)單來說，這是一種聯(lián)系學(xué)生生活中存在的各種物理現(xiàn)象拋設(shè)具體的問題，進(jìn)而將抽象的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)具象化，最終應(yīng)用于高中物理教學(xué)過程中的特殊教學(xué)方法。以生活中隨處可見的氣球?yàn)槔?，首先將空氣注入氣球，隨后把吹鼓的氣球放置于空杯中，此時(shí)空杯杯壁阻礙著氣球膨脹致使氣球內(nèi)部壓強(qiáng)加大，直到氣球內(nèi)外氣壓達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”狀態(tài)。教師可以通過這一存在于實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，引出第八章課題“神奇的壓強(qiáng)”，通過現(xiàn)實(shí)中所存在的現(xiàn)象教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)，如何研究壓強(qiáng)，從而為后續(xù)大氣壓與人類生活的課題內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過拋設(shè)具體生活中存在的“問題情境”，化“抽象”的物理知識(shí)與概念為“具體”的生活場(chǎng)景，進(jìn)而聯(lián)系生活中實(shí)際存在的各種具體生活場(chǎng)景理解實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，掌握各類現(xiàn)象中蘊(yùn)含的抽象物理知識(shí)，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.立足物理問題，融入物理情境

高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以基于物理問題本身，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有意識(shí)地融入與之相關(guān)的物理情境。比如：高中物理教師在講授滬科版八年級(jí)下冊(cè)物理第九章“浮力與升力”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)“9.1認(rèn)識(shí)浮力”中某物體的受力分析問題時(shí)，可以將具體問題融入物理情境。通過泰坦尼克號(hào)的沉沒的條件這一情境的客觀分析，建立物理模型，將物理場(chǎng)景運(yùn)用于物理問題的講授與解析，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地參透物理現(xiàn)象，了解物理知識(shí)、概念及物理問題的本質(zhì)。與此同時(shí)，這也為學(xué)生后續(xù)研究阿基米德定律的使用條件和范圍、某物體的沉浮條件、浮力與升力之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

展望未來，教師應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)理念及錯(cuò)誤的教學(xué)思維，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的方式開展高中物理概念教學(xué)，于實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的邏輯思維能力、物理學(xué)科素養(yǎng)，以期促進(jìn)高中物理教育事業(yè)穩(wěn)中求進(jìn)、持續(xù)發(fā)展、蓬勃向上。

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