袁艷華

摘 要：歷史學的價值在于通過人文史學研究，涵養(yǎng)人文精神。歷史的學科屬性，要求在歷史教學中精煉歷史人文教育知識，重視人文素養(yǎng)教育，豐富學生的人文體驗。文章結(jié)合高中歷史教學內(nèi)容，就如何通過人文素養(yǎng)教育讓人文之花在歷史課堂上綻放提出了幾點建議，希望能通過人文教育彰顯歷史課程的價值與魅力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文素養(yǎng);策略

人文素養(yǎng)教育是事關(guān)社會主義精神文明建設(shè)的大事。高中生是祖國的未來，在高中教學中開展人文素養(yǎng)教育，為學生全面素質(zhì)發(fā)展而服務(wù)，可以讓學生的精神世界更加飽滿，讓學生終身受益。歷史是一門重要的人文社會學科，在歷史教學中開展人文素養(yǎng)教育，是核心素養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要舉措。所以，在歷史教學中，任課教師要積極履行人文教育職責，從以下幾點入手，全方位開展人文素養(yǎng)教育。

一、更新教學觀念，重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)

人文素養(yǎng)教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程。教師則是人文素養(yǎng)教育的直接負責人，教師的人文素養(yǎng)、教學能力，會直接影響人文素養(yǎng)教育的最終效果。因此，在歷史教學改革的重要階段，教育部門要加強教師人文素養(yǎng)培訓，開展專門的教學培訓活動，深化任課教師對人文素養(yǎng)的認識，增加他們的人文素養(yǎng)、科學知識積累，促使他們的思想認識、教學側(cè)重點逐漸朝人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。高中歷史教師也要加大人文素養(yǎng)方面的投入，積極參與各種人文素養(yǎng)培訓和講座，廣泛涉獵各種與人文素養(yǎng)有關(guān)的科學、文化、歷史知識，認清人文教育的實質(zhì)，樹立人文教育理念，然后在歷史教學中以提高思想境界、塑造理想人格為主，將人文知識、人文教育滲透其中，引導學生將個人與社會價值實現(xiàn)結(jié)合起來，涵養(yǎng)人文精神。如：在講述中國古代政治制度時，教師要在重點講述封建專制制度的特點、作用時，深入探究封建專制制度產(chǎn)生的土壤，分析封建專制制度與社會經(jīng)濟、文化、道德理念的影響和關(guān)系。如在封建專制制度下，科舉制以八股取士給知識分子帶來了深遠的影響，它們一方面為平民提供了上升渠道，一方面也對知識分子的聰明才智進行了無情的壓制，所以，為了踏進官場，許多人白發(fā)皓首仍在參加科舉考試。有的人如蒲松齡終其一生，懷才不遇，只能走上了“離經(jīng)叛道”的道路，這些人的叛逆行徑雖然為世俗所不容，但是他們的思想?yún)s大放光芒。然后，教師可以結(jié)合一些與封建環(huán)境不協(xié)調(diào)的文人的故事，進行理想信念和人格教育，引導學生對照現(xiàn)實，對人的精神進行深度思考。這樣不僅可以讓學生獲得更多的人文知識，還可以充實學生的精神，提高學生的思想認識。

二、發(fā)掘人文素養(yǎng)，開闊學生的視野

高中歷史新課標教育改革的核心方向是素質(zhì)教育，改革的根本目的是促使學生全面的發(fā)展，新課改提倡尊重學生教學主體的地位，讓學生在教師主導下學習、發(fā)展。學生人文素養(yǎng)教育、人文精神培養(yǎng)雖然需要一個過程，不過，歷史課程在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著其他學科所沒有的優(yōu)勢，因為歷史課程資源中含有豐富的人文教育素材。以歷史教材為例，現(xiàn)行的高中歷史教材有許多熱愛祖國，勸人為善，追求真、善、美人生境界的人物和案例，這也為歷史人文素養(yǎng)教育提供了便利。在高中歷史教學中，教師要以教材為根本，深入發(fā)掘歷史課程資源中的人文素材，并將與之有關(guān)的資料運用到歷史教學中去，以開闊學生的視野，促使學生接受人文精神的熏陶和教育。如：在學習“諸子百家”時，我們知道，諸子百家中許多人的思想認識都極具遠瞻性、先進性，許多人的思想主張都有積極的教育價值和激勵作用。而高中生正處于思想、世界觀發(fā)展的重要時期，因此，在歷史教學中，教師要深入發(fā)掘諸子百家的思想精髓，結(jié)合諸子百家求真、行善、崇美的思想主張和言論開展人文教育，以引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。儒家創(chuàng)始人孔子說過：三軍可以奪帥，匹夫不可奪志。這句話的意思是即便是普通人的志向也是不可能被奪去的，講述的是個人的力量，用今天的話來說，就是對人的尊重，后人將之視為人本主義思想的起源?？鬃诱J識到了普通人的重要性，并激勵人們立志，這可以說是對中華民族威武不屈的民族精神最好的解釋。然后，對比孔子的先進思想，教師可以結(jié)合當前青少年價值觀的培養(yǎng)，激勵學生獨立思考，樹立遠大的志向，做一個放眼未來、胸襟開闊的人。這樣可以端正學生的思想認識，為學生成為復合型人才打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的情感

高中歷史不僅知識點繁多，而且歷史教學的理論性較強，加上歷史講述的都是過去的故事，所以許多時候，在遇到一些專業(yè)性較強的知識和理論時，學生很難充分理解和接受。傳統(tǒng)的歷史教學，習慣了以“黑板+粉筆”的方式來教學，課堂教學模式單一，教學氣氛也沉悶無趣，這也影響了學生的學習興趣。在新課改下，傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要。新課標明確指出，學生是教學的主體，在歷史課堂教學中，需要貫徹以學生為主的理念，充分激發(fā)學生的主動性。因此，在歷史教學中，任課教師要擯棄傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)整教學思路，根據(jù)學生身心特點和歷史教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，以增加教學的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。如：在學習“鴉片戰(zhàn)爭”一課的內(nèi)容時，結(jié)合本課兩個重要的教學目標“啟發(fā)學生運用辯證唯物主義觀對鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)做出正確的判斷和認識，激發(fā)學生為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情”，教師可以利用多媒體展示1921年的英國地圖和鼎盛時期的領(lǐng)土面積和殖民地，以及英國大使給英國女王的密信，結(jié)合這些史料講述英國在工業(yè)革命后的發(fā)展狀況，并將英國的商品銷售市場、軍事實力與清政府的經(jīng)濟狀況、軍事實力進行對比，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭的原因做出正確的判斷。然后，利用有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的電影如《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》《氣壯山河》中的片段，如關(guān)天培血戰(zhàn)犧牲的片段，英軍在中國燒殺搶掠的片段，讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷，清政府的腐敗以及愛國官兵寧死不屈的愛國精神，對學生進行愛國主義教育，告訴學生：家國是一體的，沒有大家，就無小家。國弱民孱，只能被欺。在中華民族危難之際，只有齊心協(xié)力，一致對外，才是正理。在和平時期，腳踏實地，力爭上游，才能立于不敗之地。這樣可以讓學生認識“落后就要挨打”的道理，培養(yǎng)學生的愛國情感和責任意識。

四、營造良好人文環(huán)境，強化人文意識

在高中歷史課堂中，想要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，應(yīng)當注重學生人文意識的強化，營造良好的人文環(huán)境是必然的。在課堂活動中，教師應(yīng)當發(fā)揮引導作用，注重學生課堂主體作用，融入新的課堂教學理念，從人文視角入手，營造良好的人文環(huán)境，激發(fā)學生歷史學習興趣，進一步強化學生人文意識，為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升做好準備。例如：在學習“抗日戰(zhàn)爭”一課中，教師應(yīng)當打破教材內(nèi)容的約束，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，考慮學生的學習情況，利用多媒體等方式輔助教學，選擇具有代表性的人文素材，以動態(tài)化的方式展示，使得課堂活動充滿活力，營造良好的人文教學環(huán)境，優(yōu)化歷史課堂教學設(shè)計。教師通過多媒體展示抗戰(zhàn)紀錄片，以及烈士陵園等場景，向?qū)W生講述相關(guān)的抗戰(zhàn)歷史、英雄故事等，構(gòu)建相應(yīng)的人文環(huán)境。在學生對抗戰(zhàn)人文元素感知的基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合課程內(nèi)容開展深入探究，解決相關(guān)的問題，理解歷史知識中蘊藏的人文知識。同時作為教師，需要根據(jù)課堂內(nèi)容和問題，利用多媒體以文字、圖片以及動畫的方式，補充課堂教學內(nèi)容，融入相關(guān)的人文元素，豐富學生人文體驗，強化學生的人文意識，構(gòu)建高效歷史課堂。

五、構(gòu)建開放式課堂，讓學生討論歷史

人文素養(yǎng)是個人最基本的人格和品質(zhì)，人文素養(yǎng)具有獨立性、個性等特征。在歷史教學中進行人文素養(yǎng)教育，重點是將學生內(nèi)心真正的生命感悟引導出來，讓學生在自覺自悟下形成正確的思想認識，養(yǎng)成人文關(guān)懷的意識和能力?？傊?，人文素養(yǎng)教育與學生個人的情感和體驗是分不開的。所以，在高中歷史教學中，任課教師要認清這樣一個道理：人文素養(yǎng)教育是無法通過單純的理論灌輸來實現(xiàn)的，必須要讓學生積極主動地參與到學習中去。開放課堂在學生興趣發(fā)掘、思想引領(lǐng)方面有著積極的作用，構(gòu)建開放式課堂，讓學生以小組合作、集體討論的形式去學習、討論知識，去思考、探究問題，可以鍛煉學生的邏輯思維，讓學生獲得良好的體驗，促使學生形成關(guān)懷他人、關(guān)注社會的意識和能力。所以，要將開放式教學應(yīng)用到歷史教學中去，讓學生通過討論歷史問題提高人文素養(yǎng)和能力。如：在學習南宋與金的斗爭歷史時，我們知道，在對金斗爭中出現(xiàn)了許多不屈不撓、奮勇抗爭的歷史人物，岳飛就是其中之一。但是，岳飛的經(jīng)歷和遭遇，又令人非常惋惜，關(guān)于岳飛的忠君思想，許多人都存有爭議，許多學生認為岳飛是愚忠，岳飛為了抗金事業(yè)，可以抗旨不遵，但是卻因為愚忠而送了性命。有的學生則認為，岳飛深受宋代程朱理學影響，非?？粗貧夤?jié)和君臣之禮，他之所以不抗旨，并不是非要成忠義之名，而是無奈之舉。抓住爭議點，教師可以讓學生開展課堂討論，討論岳飛究竟是愚忠還是有氣節(jié)的英雄，讓學生從當時的文化、政治背景出發(fā)，對相關(guān)問題進行思考和討論，并鼓勵學生在討論中大膽發(fā)表自己的看法，積極交換意見。在學生討論中，教師要認真觀察學生的表現(xiàn)，聆聽學生的想法，并及時給予學生以啟發(fā)和引導，以免學生“誤入歧途”。這樣借助小組討論讓學生思考和交流，可以讓不同的思想碰撞出耀眼的火花，讓學生掌握人文方法，獲得良好的學習體驗。

結(jié)束語

高中歷史在人文素養(yǎng)教育中起著重要作用，人文素養(yǎng)教育也是歷史教學不可或缺的內(nèi)容。所以，在高中歷史教學中，要將學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)當作教學的重點，并通過教學理念及教學方法改革提高歷史教學質(zhì)量，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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