劉飛 銀海強

摘要課程是高等教育質量革命的主陣地，“課堂教學革命”和“學習革命”是重要抓手。隨著教育新思想新理念貫徹落實的深入，大數據、人工智能等新技術的不斷應用，大學教與學的環(huán)境、模式發(fā)生了顛覆性改變。形成性評價是一種過程性評價，具備診斷性、反饋性、過程性、雙向性等特點，體現“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”教育理念，聯通知識傳授和能力培養(yǎng)，是引導教師關注學生學習效果和高階能力培養(yǎng)，引導學生自我管理、主動學習，提升自主學習能力，確保人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進提升的有效評價制度。作者通過分析“課堂教學革命”“學習革命”的內在要求，探索形成性評價體系構建的意義、理論、方法、策略，為高等學校當前課程考核改革與質量評價提供有益借鑒。

關鍵詞 質量革命 課堂教學革命 學習革命 形成性評價

中圖分類號：G640文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.002

Research on the Construction of Formative Evaluation System under the Background of Higher Education Quality Revolution

LIU Fei， YIN Haiqiang

（Academic Affairs Office， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081）

AbstractCurriculumis the main position ofhighereducation quality revolution，and "classroomteachingrevolution" and "Learning Revolution" are important starting points. With the in-depth implementation of new educational ideas and concepts and the continuous application of new technologies such as big data and artificial intelligence， the environment and mode of university teaching and learning have undergone subversive changes. Formative assessment is a process assessment， which has the characteristics of diagnosis， feedback， process and two-way. It embodies the educational concept of "student-centered， output oriented and continuous improvement"， connects knowledge transfer and ability training， guides teachers to pay attention to students’ learning effect and high-level ability training， guides students to self-management， active learning and improve their autonomous learning ability， An effective evaluation system to ensure the continuous improvement and improvement of talent training quality. By analyzing the internal requirements of"classroomteaching revolution" and "learning revolution"， the author explores thesignificance，theory， methods and Strategies of the construction of formative evaluation system， so as to provide a useful reference for the current curriculum assessment reform and quality evaluation in colleges and universities.

Keywordsquality revolution； classroom teaching revolution； learning revolution； formative evaluation

0引言

評價具有導向作用，采用科學的考核評價方式，才能引導高校確立科學的育人目標，引導教師把人才培養(yǎng)當學問，認認真真培養(yǎng)學生，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。形成性評價作為一種過程性評價，貫穿于教和學的各個環(huán)節(jié)，注重診斷分析與反饋改進，重視知識生成和多元評價方法的綜合運用，倡導教師傳授知識和培養(yǎng)能力并重，體現“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”教育理念，符合新時代推進高等教育質量革命的內在要求，是科學有效的課程考核評價方式和教育評價重要輔助手段。

1形成性評價的內涵與特點

1967年，美國學者Scriven首先提出了形成性評價概念，主要是指對教學材料在形成階段進行評價，以便在最終確定前進行改進。隨后，其概念不斷演化，相繼拓展了診斷學習、反饋學習表現、通過考評提供教學調整依據、通過考評促進學生學習等內涵。文獻關于形成性評價的定義沒有統一的認識，相比于傳統教學中采用單一的課程考試等終結性評價，作者認為形成性評價應具備以下四個基本要素：（1）診斷性，依據課程目標、教學目標，對學習能力達成程度進行評價，及時發(fā)現問題和不足。（2）反饋性，分析收集的數據，針對發(fā)現的問題將改進建議及時反饋給師生，指導學生調整學習策略，教師相應調整教學內容和方式。（3）過程性，實施于教學全過程、各環(huán)節(jié)，推動教學持續(xù)改進，促進學生主動反思，不斷提高學習效果，實現預期學習目標。（4）雙向性，由于形成性評價的目的既是對教與學效果進行評價，又是為師生教與學活動的調節(jié)和完善提供依據，師生是評價的主體和積極參與者，而非被動接受者。形成性評價的內涵和特點，要求教師針對不足不斷優(yōu)化教學設計，改進教學內容和方式，要求學生成為認知的主體，在教師的指導下積極思考和探索，改進學習策略，提高自主學習能力，養(yǎng)成解決復雜問題能力，實現知識、能力和價值觀融合發(fā)展。

終結性評價和形成性評價是一組相對概念，終結性評價根據先前設定的質量目標，對師生教與學效果達成目標的程度做出的評價，基本能全面反映知識的掌握程度，但難以全面準確反映學生能力形成程度，也無法為師生教與學活動調節(jié)和完善提供依據。形成性評價是在教與學過程中，通過對不同環(huán)節(jié)、不同方面的教與學成果進行評價，從而根據發(fā)現的問題和建議，不斷調節(jié)和完善教與學活動，確保質量目標得以實現。特別是，可根據實際需要，靈活地對教與學的某個具體環(huán)節(jié)、具體方面進行重點和針對性的診斷性評價。該評價能反映學生的學習行為和習慣，能全面反映知識、能力和情感的發(fā)展程度。

2形成性評價架起了“課堂教學革命”與“學習革命”之間的橋梁

長期以來，大學課堂由于受教育理念、教學條件、組織模式、方法手段等的局限，以教師為中心，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，課堂講授“滿堂灌”，一直是社會詬病的重點對象。全國教育大會后，教育部提出了“課堂教學革命”和“學習革命”?！罢n堂教學革命”要求從觀念、行動、技術三個方面進行改革，將學生作為教育的主體，以服務學生成長為中心，以學定教，以學評教，以學助教；充分利用現代信息技術，實現課內與課外結合、線上線下相互融通；基于大數據分析，及時掌握學情，實施小班化教學、混合式教學和翻轉課堂，強化教與學雙向互動，及時反饋，從而促進教學內容和方式上個性化、多樣化，滿足學生能力全面發(fā)展需求。開展“課堂教學革命”，需要教師提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，通過科學增負而實現學生增智、增能。在學習難度增加條件下，為確保學習效果，教師更加需要對學情有更全面和動態(tài)的掌握，構建高效課堂，提高教學質量。

“學習革命”提出的背景是現代信息技術的發(fā)展，改變了教與學環(huán)境，讓學生獲得知識擁有多種途徑。如果大學課堂仍拘泥于傳統教與學方式，學生學習仍是被動學習，學習的內容仍是淺層次的認知，毫無知求欲望，毫無挑戰(zhàn)意識，這種方式培養(yǎng)的人才將毫無質量可言。“學習革命”要求顛覆舊的教學觀念和師生關系模式，教師將是學生學習協作者、組織者和引導者；要求重視學生學習體驗感和獲得感，需要教師運用案例教學、探究教學、現場教學等深度學習方式，激發(fā)學生求知欲望和挑戰(zhàn)意識，讓學生能自我管理、主動學習，提高學習效率，提升自主學習能力和解決復雜問題能力。

“課堂教學革命”和“學習革命”體現了全程、全方位育人，使得人才培養(yǎng)更加個性化、多樣化，更加突出學生的主體性。顯然，如果仍采用終結性評價評判學生學習效果和教學質量，既無法適應質量革命的需要，也發(fā)揮不出評價的應有作用。形成性評價的診斷性、及時性、雙向性、反饋性特點，有利于教與學之間建立起科學、高效的互動渠道，幫助教師客觀、全面的評估學生學習效果，并根據存在的問題，不斷給出教與學改進建議，這種以促進學生成長為目標的評價方式架起了“課堂教學革命”與“學習革命”之間的橋梁，從而使教、學、評形成合力。

3形成性評價聯通了知識傳授和能力培養(yǎng)

關于能力的定義，學術界有不同的說法。綜合各種定義，作者認為能力是完成一項目標或者任務所表現出來的知識、技能和情感的綜合。能力需要通過實踐養(yǎng)成，在實踐中發(fā)展。實事求是地講，目前知識傳授和能力培養(yǎng)之間還存在難以逾越的鴻溝。作者認為原因有三：一是在人才培養(yǎng)理念上仍是知識本位，重知識傳授，輕能力養(yǎng)成和發(fā)展。二是教師對學生能力的養(yǎng)成和發(fā)展研究不夠。能力培養(yǎng)是一門學問，不是簡單的一蹴而就的事。教師是培養(yǎng)學生能力的設計師、施工員，教育教學改革是培養(yǎng)能力的訓練場、主戰(zhàn)場。這些年來，高校培養(yǎng)的大學生與工作崗位不適配的問題一直深受社會關注。一個重要的原因就是教師的大部分精力并未放在教學和研究人才培養(yǎng)問題上。能力特別是高階能力的培養(yǎng)，很多老師束手無策。三是高校課程考核改革滯后，單一的知識考核為主的學業(yè)成果評價方式仍占主導地位，課程考核改革是“這里的黎明靜悄悄”。作者認為，強化能力培養(yǎng)要抓好“課堂教學革命”和學生“學習革命”，而通過這兩個“革命”能否讓人才培養(yǎng)產生革命性變化，關鍵在于課程考核評價改革。針對當前高校能力培養(yǎng)現狀，教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確提出“加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程成績中的比重，健全能力與知識并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制”“綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，全面考核學生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習”，這就是為高校當前課程考核評價改革指明了方向，要以過程性評價方式為主，輔之以其他的有效方法。

4融入現代信息技術是形成性評價深化應用的突破口

一種評價方式能否被廣泛接受和應用，其便利性、時間成本很關鍵。形成評價不是一種新出現的概念，在各類課程、尤其是在醫(yī)學課程中有較多的研究和實踐，在大班制授課普遍存在的情況，傳統形成性評價過程以人工方式實施，耗費教師較多的時間精力，導致未被廣泛應用。隨著大數據等現代信息技術的發(fā)展，高校教學環(huán)境不斷智能化，為形成評價的廣泛應用建立了基礎?；诨ヂ摼W、云服務技術的智慧樹翻轉課堂、雨課堂，面向移動教學的云班課APP、對分易網絡教學平臺等一批智慧教學工具或平臺，具有及時推送測試問卷、自動收集、自動評閱和統計分析的功能特點，受到教師廣泛關注，并被用于課程教學形成性價評價，取得預期效果。現代信息技術的應用，克服了形成評價傳統實施方法的局限性，極大的提高了形成評價的便捷性、可操作性、過程的完整性。在設計評價方案時，要結合評價需要，充分利用數據平臺、工具軟件的自動評閱功能，構建教師點評、學生自評和互評等層次多維的評價體系，學生依據教師的指導性評價、同學間的建議性評價和自我反思性評價，改進自身學習，提升發(fā)現問題、解決問題的能力，增強合作精神、責任感和自信心，實現以評促學。

5科學使用形成性評價是實現評價目標和價值的關鍵

課程考核評價改革應促進課程目標和人才培養(yǎng)目標實現，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力，引導樹立正確的價值取向。形成性評價內容上包括對知識、技能、情感等方面進行測評，需要結合課程目標在每次具體評價中實現，在人才培養(yǎng)追求“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”的新要求下，形成性評價也需要強調對立德樹人根本任務的保障作用，要突出育人和育才相結合的要求，加強對正確價值觀的引領作用。具體實施時，要結合課程屬性，強化對專業(yè)課程的思政元素的考核，培養(yǎng)家國情懷、奉獻精神、職業(yè)精神，促進學生樹立社會主義核心價值觀。

形成性評價是一種立體式評價，貫穿于教與學全過程，是教與學成效的及時檢測，不但要提供評價結果，更重要的是提供個性化改進建議。形成性評價初衷并不是為課程最終考核而設計的，在形成性評價的探索實踐中，許多做法是以課堂問答討論、課后作業(yè)、實驗報告、小論文方式開展形成性評價，同時將其作為“平時成績”的評分依據納入終結性評價中。這里需要格外注意，比如，課后作業(yè)，如果只是簡單給一個分數，而非針對其中存在的問題進行批改，并給出改進建議，不能算是真正的形成性評價。要具體分析實施的評價是否具有形成評價的四個要素，作為判斷為形成評價的依據。

形成性評價過程可回溯，不僅對學習的改進積極有效，也是對教學活動的有效診斷，是一種持續(xù)改進教學的機制，對評價結果的分析和應用，為開展以提升教學效果為目的因材施教提供有效依據，實現以教為中心向以學為中心轉變。形成性評價，提供了課堂深度互動的手段，評價結果為教師指導學生個性成長提供了依據，促進教師教學能力持續(xù)改進，育人水平不斷提高。

6結語

形成性評價理論起源于國外，在醫(yī)學教育有廣泛探索和實踐，包括客觀結構化臨床考試、學習檔案袋評估、計算機模擬病例評價等常見的形式，國內外對于形成性評價體系目前沒有統一的認定標準，大多將其結合教學實際進行改良，并與終結性評價整合運用，形成多元化的課程考核方式。有效的形成性評價體系的構建，絕非易事，需要長期探索，精心設計，反復實踐和改進。

基金項目：2016年湖南省普通高校教學改革研究項目“構建形成性評價體系促進卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)研究和實踐”，項目文件號：湘教通〔2016〕400號；2019年湖南省普通高校教學改革項目“基于OBE理念的高水平大學一流本科人才培養(yǎng)方案頂層設計的研究”，項目文件號：湘教通〔2019〕291號

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