藍柳青 戴悅

【摘要】本文以外研版英語教材九年級下冊Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use教學為例，論述深度學習視角下在初中英語語用教學中有效創(chuàng)設情境的4個策略，提出用視聽情境激發(fā)興趣、用任務情境達成思維外顯、用追問情境實現深度思維、用探究情境促使核心素養(yǎng)提升等建議。

【關鍵詞】英語教學 語用課堂 情境創(chuàng)設 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0064-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教師要注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并引導學生在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習能力的教學途徑，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。英語語用課型即英語語言運用課，是綜合聽、說、讀、寫各技能，側重在實際中輸出運用，以培養(yǎng)學生英語語言運用能力的一種課型。然而由于各種原因，英語語用課要么被教師忽略，要么被教師設計成習題課。

情境教學是適應新時代教學發(fā)展的需要，能有效激發(fā)學生的英語學習積極性的教學手段。深度學習視角下的初中英語課堂有效教學情境設計，強調教師根據教材的內容和學生的心理特點，利用適當的語境活化所學知識，培養(yǎng)學生的高階思維能力，實現有意義的深度學習。

本文以外研版英語教材九年級下冊Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use教學為例，論述基于深度學習理論，在初中英語語用課進行有效情境創(chuàng)設的四個策略。

一、導入主題階段，用視聽情境激發(fā)興趣

視聽情境具有代入感，能快速地吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到相對真實的語用學習環(huán)境中。在導入階段創(chuàng)設視聽情境能夠收獲很好的教學效果。

〔教學片段一〕

T：Boys and girls. Now I will show you a video about a great woman.（播放視頻）Who is she？

Ss：Yang Ning.

T：Are you proud of her？

Ss：Yes！

T：Me too！Thanks to her，the village has changed a lot.（呈現圖片）The houses now are newer than those in the past. Can you use an adjective to make a sentence like this？

Ss：The houses now are newer/stronger than those in the past.The roads now are wider than those in the past. The traffic now is easier/faster than that in the past.

在這一教學片段中，教師運用廣西脫貧攻堅熱點人物楊寧帶領村民成功脫貧的視頻和圖片進行教學主題導入，教學素材非常直觀，快速地創(chuàng)設了真實而富有教育意義的情境。在視聽情境的幫助下，學生能主動地運用形容詞比較級對比村子在房屋、道路、交通方式等方面的改變。這樣教學有效激發(fā)學生主動參與學習的積極性，并幫助學生對本節(jié)課即將學習的現在與過去生活的對比打好基礎。

二、聚焦主題階段，創(chuàng)設任務情境

任務型的情境創(chuàng)設旨在讓學生在任務型活動中參與、體驗、互動、交流、合作，達到學以致用的效果，具有很強的可操作性。教師創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的任務情境，能激發(fā)學生強烈的學習動機，使他們能夠積極主動地思考問題、分析問題、解決問題。深度學習下的任務設置更注重語言目標化、過程細節(jié)化，凸顯學生語言綜合運用能力的提升。

〔教學片段二〕

T：Class，we got to know the life in the past in China. Do you know the life in the past in Britain？

Ss：No./Just a little.

T：OK. Now，turn to Page 23，look at activity 4，let’s read the email and choose the best answer. Pay attention to the tips for you.

（Tips：Inference：1.Eliminate the wrong answer. 2.Underline the key sentences from the passage to confirm your inference.）

（B）1.What kind of houses did people live in those days？

A.Big houses. B.Small houses.

（A）2.Did most children go to school in those times？

A.No，they didn’t always go to school.? ?B.Yes，they did.

（C）3.We can infer from the passage that? ?.

A.many people living in Victorian Britain were rich.

B.many people living in Victorian Britain were busy.

C.many people living in Victorian Britain were poor.

T：For Question 1 & 2，we can easily find the answers from the passage. How about Question 3？How can you get the answer？

Ss：We can inference the answer from Question 1 & 2. People lived in small houses，children didn’t always go to school and they had to start to work when they were only four or five years old. So many people living in Victorian Britain were poor.

在這一教學片段中，教師設計從快讀到精讀的閱讀任務型情境。學生基于文本了解維多利亞時代童工悲慘的生活，在閱讀任務情境中，循序漸進地從淺層閱讀排除錯誤選項，上升至深層思維推理。在此過程中，教師利用任務情境幫助學生理解國外過去的社會背景，引導學生厘清思路、提煉方法，強化閱讀技能，最終達成學生學習思維外顯的效果。

三、拓展主題階段，用問題情境促學生思考

在課堂學習過程中，學生提出問題、理解問題，通過深度思考解決問題并產生新問題的過程，就是知識獲得的過程。教師借助一系列問題創(chuàng)設追問情境，圍繞相關話題，從已學知識出發(fā)進行設問引導，從而實現知識聯結與過渡。

〔教學片段三〕

T：Look at the photo and think why children there didn’t go to school like you？

S：Because they had to work.

T：Why did they have to work？

Ss：For money.

T：Yes！To live. Compare the life of that children with your life today in China，which one do you prefer？

Ss：In modern China，our life today.

T：Why？

Ss：Because we have better education and live in a comfortable and happy life.

T：Yes，we have a better life. So what should we do to treasure today’s life？

Ss：We should be thankful. We should study hard and make a better tomorrow.

T：Yes！We should cherish what we have and what we love today. We should try hard for the future.

在這一片段中，教師呈現維多利亞時代孩子們的生活和如今中國學生的生活的圖片，讓學生聯系自己實際生活進行對比。利用追問創(chuàng)設問題情境，一步步引發(fā)學生的深度思考，從簡單思索what問題升華到why和how問題，讓學生通過對比不同國家、不同時代的生活，深度思考感悟時代的變遷，學會珍惜當下的幸福生活，并為之努力奮斗。

四、升華主題階段，用探究情境促使核心素養(yǎng)提升

教師要創(chuàng)設善于調控學生情感態(tài)度的教學情境。正如《禮記·大學》中說：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味?！苯處焺?chuàng)設情境的展現方式和情境素材要能激活學生積極的情感，以情境抓住學生學習的關注點，令其沉浸于學習活動過程，聽而有學，學而得思，思為啟發(fā)，最終得而知其“味”。學生以此獲得濃厚的學習興趣，學習的主動性得到提升，自然就會有更好的學習效果，實現深度學習，提升核心素養(yǎng)。

〔教學片段四〕

T：Now we have a better life. People are wealthier than before.For money，they often stay up for work，eat out and sleep less. Although these ways are bad for their health，they don’t care. Because some of them think wealth is more important than health.What about your opinion？Health or wealth？

Ss：Health./Wealth.

T：All right，you have different opinions！Let’s have a class debate. Supporters，you support health is more important. Objectors you support wealth is more important. Don’t forget to use comparative sentences.

在這一片段中，教師設計辯論賽這一探究性強且學生喜聞樂見的活動形式，讓學生以“健康、財富哪個更重要”為題展開辯論，升華主題。辯論過程有助于學生發(fā)散思維，提升學生對語言運用的能力，也讓學生對健康和財富之間的關系有更深刻的認識。教師巧妙地將情境素材鏈接道德教育相關話題，引導學生在生活中學習，在學習中思考，在思考中形成辯證思維，從而樹立正確的價值觀和人生觀，提升核心素養(yǎng)。

在初中英語語用課堂教學中，情境教學扮演著很重要的角色，而深度學習與課堂情境教學之間也有著密切的關聯。教師要充分利用情境教學策略，將優(yōu)質的情境素材融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，讓學生形成積極的內在學習動機、正確的價值觀，實現深度學習，提升學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，畢淑芝，趙瑋，譯.天津：天津人民出版社，1981.

[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]顧雨婷.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2018（24）.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”（課題編號：2019B223）的階段研究成果。

【作者簡介】藍柳青（1979— ），女，壯族，廣西柳州人，文學學士，一級教師，現就職于柳州市第八中學，研究方向為英語教學研究;戴 悅（1991— ），女，廣西柳州人，文學學士，二級教師，現就職于柳州市第八中學，研究方向為英語教學研究。

（責編 秦越霞）