盧笛

摘要：在雙減政策背景下，減量增效成為了各科教師所要思考的重要問題，為此初中地理教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)盡可能的站在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，用更加科學(xué)、先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，為初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化打好基礎(chǔ)。文章基于此展開分析，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、作業(yè)的趣味性、作業(yè)的價(jià)值性等三個(gè)層面入手，簡(jiǎn)要提出了初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中地理;作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效

地理是初中課程體系教學(xué)中的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定的影響，在素質(zhì)教育的背景下，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的角度進(jìn)行思考，盡可能地提升課程教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的工作品質(zhì)。作業(yè)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重要組成成分，教師可以適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生課程的作業(yè)量，但卻不能忽略或取消課程的作業(yè)。如何在雙減政策下盡可能的提升作業(yè)的價(jià)值，則成為了初中地理教師必須要重視和思考的關(guān)鍵問題。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化地理作業(yè)

為了切實(shí)做到減量增效的教學(xué)目標(biāo)，初中地理教師在地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以基于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足課程教學(xué)的實(shí)際需求[1]。所以初中地理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以設(shè)計(jì)出個(gè)性化的地理作業(yè)，讓學(xué)生更有方向性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)地理課程“天氣與氣候——多變的天氣”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容中，學(xué)生必須要通過課程內(nèi)容明確氣候與天氣之間的區(qū)別，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握天氣預(yù)報(bào)的讀法，讓學(xué)生能夠看懂天氣預(yù)報(bào)。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生水平的不同，教師可以讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生以實(shí)踐為主，在晚間新聞天氣預(yù)報(bào)階段對(duì)各地的天氣情況進(jìn)行記錄，明確基本的、有效的天氣信息;可以讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生以思維拓展主，讓該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，思考不同天氣對(duì)我們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹挠绊?可以讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生以課堂知識(shí)梳理為主，先讓學(xué)生掌握基本的課程內(nèi)容，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

二、重視作業(yè)的趣味性，設(shè)計(jì)多樣化地理作業(yè)

地理教師在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)類型的研究，充分的發(fā)揮出分析型、探究型、實(shí)踐型、合作型作業(yè)等在地理作業(yè)設(shè)計(jì)中引入的價(jià)值。以人教版七年級(jí)上冊(cè)地理課程“居民與聚落——人口與人種”為例。

（一）分析型作業(yè)

分析性問題是以學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)既定的地理問題，結(jié)合課程中所掌握的知識(shí)與理論，深入的進(jìn)行思考，分析造成問題產(chǎn)生的原因，依據(jù)其中的機(jī)理，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策的學(xué)習(xí)方法。將其引入到初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容的理解，更是可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。在該章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以以地理問題“分析非洲地區(qū)地廣人稀情況產(chǎn)生的地理因素”引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）探究型作業(yè)

探究性作業(yè)需要教師利用作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課下利用多種不同的資源路徑，結(jié)合多種不同的作業(yè)資源，針對(duì)具體的方向進(jìn)行探究的作業(yè)模式，本身具有較高的挑戰(zhàn)性和趣味性，將其引入到初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的工作中，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生充分地利用多種不同的地理學(xué)習(xí)資源，在不知不覺中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升[2]。譬如在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以以“人口分布與地理環(huán)境之間的聯(lián)系”為主題，讓學(xué)生自主的選擇一個(gè)方向，利用教材、期刊以及網(wǎng)絡(luò)等多種資源路徑，闡述人口分布與地理環(huán)境之間的關(guān)系。這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，扎實(shí)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐型作業(yè)

相較于分析型作業(yè)和探究型作業(yè)，實(shí)踐型作業(yè)更加突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，需要學(xué)生在具體作業(yè)的引導(dǎo)下，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行課程知識(shí)的應(yīng)用，在實(shí)踐的過程中加深對(duì)課程知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力。在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行課程實(shí)踐，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以“影響我們城市人口分布的原因”為課題，設(shè)計(jì)掌握城市人口分布的實(shí)策略，并猜想可能的因素，而后再設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的實(shí)施方案。必要時(shí)，教師可以選取部分學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，這樣教師不僅能夠提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感，同時(shí)也能夠基于學(xué)生的設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立更加科學(xué)、合理、正確的地理課程學(xué)習(xí)觀念，從根本上提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）合作型作業(yè)

合作型作業(yè)就是要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要能夠以學(xué)生之間的互相合作與討論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提升的作業(yè)內(nèi)容。如在該章節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以以“人口多好，還是人口少好”為辯題，先將學(xué)生進(jìn)行分組，之后再將學(xué)生分為兩個(gè)對(duì)立的持方，讓學(xué)生地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展進(jìn)行思考，討論人口多及人口少的優(yōu)勢(shì)。之后再在課堂教學(xué)中以辯論賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，在共同討論下幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升課程學(xué)習(xí)的效果。

三、重視作業(yè)的價(jià)值性，融入合理的作業(yè)評(píng)價(jià)

初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)出充足的價(jià)值性，而且這種價(jià)值性必須得讓學(xué)生能夠有所感知，這樣才能提升學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的重視，促進(jìn)作業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)減量增效的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。所以在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，初中地理教師還必須基于作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考，一方面是需要借助作業(yè)評(píng)價(jià)明確作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，找到其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一步作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。一方面是需要借助作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和肯定。

綜上所述，初中地理教師要想讓地理作業(yè)的設(shè)計(jì)達(dá)到減量增效的設(shè)計(jì)效果，需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、作業(yè)的趣味性、作業(yè)的價(jià)值性等三個(gè)層面進(jìn)行思考，要盡可能地激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理作業(yè)完成的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，用更加科學(xué)的方式滿足學(xué)生課程的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]朱志蘭. "五育"并舉背景下初中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J]. 西部素質(zhì)教育，2021，7（15）：88-91.

[2]羅祖春. 基于新課改的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版），2017，0（19）：18.