冉文清

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的初期階段，并且也是學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，怎樣提高學(xué)生的綜合水平和自身素養(yǎng)，是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)，合理地管理班級(jí)與提升學(xué)生的各科成績(jī)是同樣重要的，這就為教師提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，有效運(yùn)用賞識(shí)教育，可以幫助學(xué)生建立信心和自尊，還能為班級(jí)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，本文針對(duì)賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué);班級(jí)管理

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，有效運(yùn)用賞識(shí)教育可以提升學(xué)生的綜合水平，現(xiàn)階段，一些學(xué)校在班級(jí)管理中已經(jīng)實(shí)施了較多的實(shí)踐，獲得了良好的效果，然而，在某些方面依舊面臨一些問(wèn)題。由此，深入分析賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用，可以為教師提供更多的指導(dǎo)，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

一、賞識(shí)教育的含義和意義

（一）含義

賞識(shí)教育是指在教學(xué)工作中借助有效的賞識(shí)手段來(lái)達(dá)到塑造學(xué)生性格的目的。隨著教育改革的深化，當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到賞識(shí)教育的關(guān)鍵作用。在實(shí)際生活中，一些家長(zhǎng)在教育學(xué)生時(shí)，也會(huì)時(shí)常利用這種教育方式，不光可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣[1]。

（二）意義

賞識(shí)教育以實(shí)事求是、承認(rèn)個(gè)體間的差異為主要思想。與其相背離的是眾所周知的揠苗助長(zhǎng)，揠苗助長(zhǎng)的農(nóng)民因?yàn)檫`背了自然規(guī)律，最后致使苗木枯死。在小學(xué)階段，孩子處于敏感時(shí)期，稍有不慎就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。賞識(shí)教育彌補(bǔ)了揠苗助長(zhǎng)的問(wèn)題和不足，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的差距和具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以幫助學(xué)生樹立信心，能夠?qū)W(xué)生起到良好的激勵(lì)作用，而且它也是當(dāng)前的一種新型教育模式，在班級(jí)管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。

二、賞識(shí)教育運(yùn)用在班級(jí)管理中的問(wèn)題

（一）賞識(shí)手段過(guò)于單一

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)教育的重要性，所有學(xué)生都希望獲得教師的認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師都只會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真棒！”，不會(huì)再說(shuō)一些其他賞識(shí)學(xué)生的話語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦心理，降低學(xué)生的積極性。若要使學(xué)生對(duì)每件事情都充滿希望，必須對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化，不斷滿足其好奇心理。賞識(shí)教育也是如此，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生的信心，進(jìn)一步塑造其積極向上的精神，而不能永遠(yuǎn)在原地踏步[3]。

（二）賞識(shí)不具備認(rèn)同感

在小學(xué)時(shí)期，教師的任務(wù)不光是教授知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣處理人際關(guān)系。身為一名合格的教師，應(yīng)處理好師生關(guān)系，并獲得學(xué)生的認(rèn)可和肯定。然而，在教學(xué)工作中，一些教師為了能夠讓學(xué)生更聽話，建立良好的威信，一般表現(xiàn)的都比較嚴(yán)肅，端起教師的架子，并未了解學(xué)生的想法。李鎮(zhèn)西曾言：做一名合格教師的關(guān)鍵要素是具有一顆愛孩子的心。應(yīng)放下教師的架子，與學(xué)生成為朋友，這樣才會(huì)真正愛護(hù)學(xué)生[4]。

（三）賞識(shí)不具備全面的教育觀

隨著教育改革的深化，要求教師能夠以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)教學(xué)水平的好壞，并非是完全根據(jù)考試成績(jī)?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校仍然用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，考試通常是教師的法寶，學(xué)生為了取得良好的成績(jī)，進(jìn)而失去了更多的自由時(shí)間。若學(xué)生只能在成績(jī)上展示自己，在這種情況下，毫不夸張地說(shuō)她根本沒有展示自己，身為教育工作者，不能光用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能為了分?jǐn)?shù)而限制學(xué)生的發(fā)展。這就等同于把大樹的枝葉剪掉，光留下樹干，毫無(wú)生機(jī)可言，更別提優(yōu)化環(huán)境了。

三、賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用措施

（一）賞識(shí)手段的多元化

在賞識(shí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多元化的表現(xiàn)形式，而目光賞識(shí)是較為常見的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，或者在取得成績(jī)、遇到困難時(shí)，教師應(yīng)使用贊賞的目光對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，從而，學(xué)生就會(huì)被賦予更多的動(dòng)力。

同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和評(píng)估，在作業(yè)上對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生健康發(fā)展。然而，一些教師仍然使用傳統(tǒng)的批改方式，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視作業(yè)完成的質(zhì)量，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，覺得作業(yè)是一種壓力。在這種情況下，教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)融入一些人文性評(píng)語(yǔ)，要始終保持一顆賞識(shí)的心態(tài)，深入其中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將這些優(yōu)勢(shì)通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高作業(yè)完成的質(zhì)量，將作業(yè)作為鞏固知識(shí)的工具。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立學(xué)生的信心。

另外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多使用一些表達(dá)賞識(shí)的話語(yǔ)。語(yǔ)言是一種比較特殊的工具，若學(xué)生存在積極向上的行為，教師應(yīng)使用贊賞和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，通過(guò)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或單獨(dú)表?yè)P(yáng)的方式，向所有學(xué)生傳遞出正確的行為習(xí)慣和規(guī)范，能夠讓學(xué)生了解什么行為是正確的，什么行為是錯(cuò)誤的。激發(fā)學(xué)生想要被肯定的渴望，從而為班級(jí)管理工作提供良好的保障。

（二）建立平等的師生關(guān)系

賞識(shí)教育提倡平等的師生關(guān)系，學(xué)生希望能夠和教師多加溝通，甚至希望教師能和他們成為朋友。教師和學(xué)生之間如果能夠做到互相關(guān)愛，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)窮的力量，班級(jí)管理不再是一人之上，學(xué)生之間的關(guān)系逐漸變得融洽，并建立良好的師生關(guān)系。平等、和諧的師生關(guān)系能夠培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)，有效挖掘出學(xué)生的潛能。

賞識(shí)教育要求教師擺正位置，成為學(xué)生的朋友，在心理方面，使學(xué)生感受到安全感。讓學(xué)生不光學(xué)會(huì)尊重知識(shí)，還能樹立教師的威信。

（三）整體評(píng)價(jià)學(xué)生

開展素質(zhì)教育的前提是遵循學(xué)生間的差異，需要面向所有學(xué)生，而賞識(shí)教育的本質(zhì)是承認(rèn)個(gè)體差異。為此，在運(yùn)用賞識(shí)教育時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，抓住學(xué)生的細(xì)微變化，對(duì)其給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可，幫助學(xué)生謀求更好的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)并非是區(qū)分學(xué)生的工具，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的合理措施，要將評(píng)價(jià)視為進(jìn)步的起點(diǎn)。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)在了解與研究學(xué)生的前提下，找到其身上的優(yōu)勢(shì)和潛力，并將優(yōu)勢(shì)釋放出來(lái)，整體評(píng)價(jià)學(xué)生。

（四）創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，營(yíng)造賞識(shí)情境

教師應(yīng)對(duì)班級(jí)集體有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，一個(gè)集體中不光有性格開朗的學(xué)生，還會(huì)存在性格內(nèi)向的學(xué)生，通常性格內(nèi)向的學(xué)生更期望獲得教師的認(rèn)可，然而，在班級(jí)生活中，性格孤僻的學(xué)生容易被忽視。因此，教師應(yīng)改變思維意識(shí)，從自身做起，從而為班級(jí)創(chuàng)造良好的氛圍。凸顯出學(xué)生之間的聯(lián)系，這樣才能更好地幫助學(xué)生，運(yùn)用這種方式往往效果更好?；诎嗉?jí)管理實(shí)踐而言，教師要以班級(jí)作為組織形式，表現(xiàn)各種類型的多彩活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在這一環(huán)境中相互賞識(shí)，同時(shí)在不斷發(fā)展中得到正確的引導(dǎo)，將賞識(shí)教育運(yùn)用在班級(jí)管理當(dāng)中，既能規(guī)范學(xué)生的行為，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在開展賞識(shí)教育時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生間的差異，并且合理接納失敗。賞識(shí)教育在引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在發(fā)展中找到價(jià)值感，樹立良好的自信，幫助學(xué)生塑造積極向上、永不言敗的品格。在班級(jí)管理時(shí)，教師應(yīng)全面了解和分析學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，運(yùn)用多元化的賞識(shí)教育方式，在交流與互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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