許雪玲

摘要：眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一般采用的是模塊化的教學(xué)方案，而當(dāng)前對(duì)于學(xué)生們聽(tīng)力水平的關(guān)注，是因?yàn)槁?tīng)力與語(yǔ)言表達(dá)是緊密相關(guān)的，那么提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，就能夠?yàn)樾W(xué)生的日常英語(yǔ)交流提供有利的契機(jī)。從而讓中國(guó)的學(xué)生從此轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，開(kāi)闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力水平;提升

前言：聽(tīng)力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取英文教材中基本信息的能力與技巧。從當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)科的研究中，我們能夠看出聽(tīng)力與表達(dá)，是相互關(guān)聯(lián)的，而且也是互相促進(jìn)的，而當(dāng)前我們能夠看出聽(tīng)力，是學(xué)生們主觀以及能動(dòng)性的行為，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要把握小學(xué)生聽(tīng)力的現(xiàn)實(shí)狀況，利用收集到的聽(tīng)力教學(xué)等的素材，并將這些素材在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，就能夠讓學(xué)生耳濡目染，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而為今后開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。

一、教師提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師需要提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及業(yè)務(wù)能力，并小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的觀念，而此種觀念性的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生們明確英語(yǔ)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)然也就會(huì)注重聽(tīng)力水平在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，可以按照階段進(jìn)行劃分，主要包括前（Pre-listening）、中（While-listening）、以及后（Post-listening）三個(gè)層面，在這三個(gè)層面中讓學(xué)生們深入了解英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)文章中的用法，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在著普遍性的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，并沒(méi)有理解課文的具體內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)完之后，依然會(huì)感覺(jué)到一頭霧水，而且也不會(huì)自己用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)[1]。因此，在當(dāng)前此種情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師，需要從英文文章中的單詞、詞匯、句子以及篇章等的角度入手，為提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平而做出努力。

二、養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣，掌握聽(tīng)力技巧

隨著升學(xué)壓力的日益嚴(yán)峻，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度與廣度都不同于以往，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聽(tīng)力的習(xí)慣，小學(xué)英語(yǔ)教師，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力等技巧的掌握，而常用的教學(xué)策略如下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)課堂進(jìn)行小組劃分，并借助信息技術(shù)，開(kāi)展課堂教學(xué)，可以開(kāi)展最優(yōu)小組的評(píng)選，這樣就能夠選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組，從而激發(fā)其他小組向最優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)于表面與原始的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，導(dǎo)向深層次的分析。而在學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而教師將現(xiàn)有的資源最大化利用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有限資源的優(yōu)化與整合，并且體現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程之中。

三、進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)注意力

教師在教學(xué)的過(guò)程之中，可以使用多媒體，這樣能夠?yàn)榻虒W(xué)整合提供多元化的素材支撐，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如elephant 將兩個(gè)e看為眼睛，l是大象的鼻子，就可以畫(huà)出一個(gè)大象（ele）拿著手機(jī)（ph）不小心踩到螞蟻（ant）。這兩種表述有著明顯的區(qū)別。而當(dāng)前學(xué)生們假設(shè)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解程度一般，教師可以讓學(xué)生們分角色扮演，不僅能夠豐富教學(xué)整合的課堂，也能夠提升英語(yǔ)教學(xué)整合的質(zhì)量。學(xué)生借助該影像來(lái)進(jìn)行水果買(mǎi)賣(mài)的故事演繹，具體比如說(shuō)教師可以營(yíng)造一個(gè)菜市場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，將每一種蔬菜與水果的價(jià)格進(jìn)行標(biāo)注，而學(xué)生們可以在這一場(chǎng)景中，任意選擇角色，在本案例中部分學(xué)生選擇當(dāng)菜市場(chǎng)的瓜農(nóng)以及果農(nóng)，其余的學(xué)生就可以扮演者消費(fèi)者的角色，而在購(gòu)買(mǎi)瓜果以及蔬菜的時(shí)候，學(xué)生就可以按照自己對(duì)應(yīng)的角色詢問(wèn)，蔬菜與瓜果多少錢(qián)一斤，涉及到的句型，主要包含上述的兩種，以How many及How much開(kāi)頭，教師利用語(yǔ)言進(jìn)行任意場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生們?cè)谀M環(huán)境中感受場(chǎng)景，進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)注意力。

四、開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，營(yíng)造聽(tīng)力氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的概念與內(nèi)涵是十分豐富的，教師改變布置作業(yè)的方式，開(kāi)展拓展延伸，借助實(shí)踐，以實(shí)踐吸引學(xué)生們，將注意力聚焦在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生們能夠借助強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生們營(yíng)造聽(tīng)力學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，從而為學(xué)生們營(yíng)造聽(tīng)力的氛圍，比如結(jié)合stop，wait，go三個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作，讓學(xué)生邊chant，邊做動(dòng)作，就能夠借助具體的動(dòng)作演示的方法，提升學(xué)生對(duì)本次聽(tīng)力訓(xùn)練的影響以及理解力。從上述的語(yǔ)句中可以看出，充分利用英語(yǔ)教學(xué)的資源[2]。實(shí)現(xiàn)圖、文、音、視、動(dòng)等多元素的結(jié)合，從這一點(diǎn)充分說(shuō)明強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，就能夠顯著提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，并突出英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的作用。這是當(dāng)前開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練的技術(shù)支持[2-3]。

結(jié)語(yǔ)：

教師是學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者與踐行者，是班級(jí)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性人物。由這一點(diǎn)能夠說(shuō)明，讓教師在提升小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的過(guò)程之中，明確與清晰自己的職責(zé)是尤為重要的。不可否認(rèn)，當(dāng)前任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為重要的語(yǔ)言氛圍，對(duì)于任何一種語(yǔ)言都一樣，那么英語(yǔ)亦不例外。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，當(dāng)前我們需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，這樣既能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能夠突出學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)中的地位以及作用，本人認(rèn)為需要把握英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，與此同時(shí)需要將小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合在一起，為英語(yǔ)教學(xué)提供可行性的借鑒。如何充分發(fā)揮聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。本篇文章旨在為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及聽(tīng)力教學(xué)等領(lǐng)域提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一青. 換轉(zhuǎn)思維 重新定位小學(xué)英語(yǔ)課堂核心能力——狠抓小學(xué)生英語(yǔ)良好聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 2021（2018-34）：39-40.

[2]張秀娜. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力立體化教學(xué)模式的若干思考[J]. 2021（2013-11）：0062-0062.

[3]鄧玉佳. 讓孩子們聽(tīng)出英語(yǔ)世界里的五彩聲音——淺談小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的培養(yǎng)[J]. 2021（2014-13）：195-196.