摘要：英語分層教學(xué)在各大高職院校得到了廣泛的運用，但總體還存在著問題。本文首先從理論與實踐的雙重角度，剖析分層教學(xué)在中西方的發(fā)展歷程。隨后，闡述目前在高職英語分層教學(xué)中的主要問題。與此同時，從教學(xué)前中后三個階段給出相應(yīng)的對策，希望能幫助教師們更好地理解分層教學(xué)的內(nèi)涵與價值，提供更好的分層教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高職英語;分層教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)對策

引言

作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，英語面向的學(xué)生水平參差不齊。在高職院校開展英語分層教學(xué)，不僅符合因材施教的素質(zhì)教育理念，而且能針對性地幫助學(xué)生獲得進步，提升教學(xué)效率。目前，英語分層教學(xué)已成為許多高職英語教師們的選擇。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與價值

分層教學(xué)是一種基于學(xué)生差異的個性化教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點等因素進行由高到低的層次分類，進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，使學(xué)生的能力有所發(fā)展。

1. 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1掌握學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家、教育家布魯姆通過借鑒前人的研究成果和大量的教學(xué)實踐，提出了掌握學(xué)習(xí)理論。他認為，學(xué)生的能力差異只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，確定所需的學(xué)習(xí)時間，提供相應(yīng)的幫助，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價與反饋，便能使多數(shù)學(xué)生學(xué)好知識。掌握學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)的理論依據(jù)之一，有著重要的指導(dǎo)作用。

1.2多元智力理論

加德納博士在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，該理論改變了人們對于智力的傳統(tǒng)認知。傳統(tǒng)的智力觀強調(diào)智力是一種以言語語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的能力，卻忽視了個體的其他能力，例如色彩、音樂、身體運動等能力，因此不能全面地展示學(xué)生的能力水平。而多元智能理論指出，人類擁有至少七種智力能力，在適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€人努力下，每個人都能加強任一智力，而任何一種智能對人類認識和改造世界均具有巨大意義，值得被重視（霍華德·加德納，1999）。多元智能理論支持教育促進學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生差異、適應(yīng)學(xué)生需求，符合我國的素質(zhì)教育和分層教學(xué)中因材施教的教學(xué)原則，能在分層教學(xué)實踐中指導(dǎo)教師們培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2. 分層教學(xué)的實踐運用

西方最早的分層教學(xué)思想誕生于20世紀初的美國，為教育背景各異的移民兒童，教育官員提出了按兒童的學(xué)習(xí)成績進行分類教育，即分層教學(xué)。1957年，隨著前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星，美國急需培養(yǎng)“精英人才”，加上當時教育實驗的結(jié)果表明，兒童之間存在智力差異，使美國更加關(guān)注對分層教學(xué)的研究。在同一時期的歐洲，高度的工業(yè)化需要不同的技能人才，為滿足這一點，歐洲多國大力推行分層教學(xué)：英國幾乎所有中小學(xué)都在進行分層教學(xué);法國的中學(xué)必須開設(shè)職業(yè)教育分流的分層班級。至此，分層教學(xué)成為了西方教育領(lǐng)域最矚目的教學(xué)改革方式。

在我國，春秋時期孔子的“因材施教”，唐朝韓愈的因人而教，使之“各得其宜”，明代王守仁的“隨人分限所及”都是分層教學(xué)在中國教育史上最早的思想體現(xiàn)。但直到民國初，分層教學(xué)才正式作為教學(xué)形式得到實施，后因當時的社會情況復(fù)雜，開展分層教學(xué)的條件不充分，導(dǎo)致相關(guān)的研究草草結(jié)束。1977年高考制度恢復(fù)后，根據(jù)能力開展分班教學(xué)成為了新中國重要的分層教學(xué)實踐。20世紀80年代到90年代，先是上海教育科研所課題組主張分層遞進教學(xué)，后在有關(guān)部門的號召和政策的支持下，分層教學(xué)獲得極大的關(guān)注，相關(guān)試驗被運用到了多個省市地區(qū)的學(xué)校。

總體而言，我國的分層教學(xué)起步晚，存在諸多問題，基于“具體情況，具體分析”的原理，如何在中國解決好分層教學(xué)存在的問題值得進一步探究。

二、高職英語分層教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)前，缺乏合理的分層依據(jù)

分層前，多數(shù)高職院校會對新生開展摸底考試。根據(jù)考試成績劃分學(xué)生層次。但新生由于剛結(jié)束高考，易放松對英語的學(xué)習(xí)，加上缺乏對分層學(xué)習(xí)的認知，不夠重視摸底考試，最終導(dǎo)致他們真實的英語水平與摸底考試的成績存在差距。等分班后，學(xué)生中有的因為進入了與自己能力不符的班級而產(chǎn)生后悔或傷自尊的負面情緒，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的因為學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合自身水平，無法獲得進步。

2. 教學(xué)中，缺乏動態(tài)的分層管理

在開展分層教學(xué)中，多數(shù)院校沒有對分層班級再進行調(diào)整。高校學(xué)習(xí)對學(xué)生的自律、自學(xué)能力有較高要求。另外，英語作為語言學(xué)科，需要大量練習(xí)，努力對于提高英語水平很重要。進入高校一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會發(fā)生變化。進入A班的學(xué)生可能逐漸能力退步，跟不上進度。進入B、C班的學(xué)生可能經(jīng)過努力，英語成績超越所在層次的水平，有了更高的學(xué)習(xí)需求。這時，調(diào)整分班很必要。

3. 教學(xué)后，缺乏多樣的分層考核

學(xué)生的英語總成績中，期末卷面分占比最大，其次是期中卷面分，最后是平時成績分。C班學(xué)生因為在卷面考試中表現(xiàn)較差，自知在占比最大的部分失分過多，容易產(chǎn)生連平時成績的分數(shù)也不愿爭取的消極心態(tài)。另一方面，卷面成績只能反映學(xué)生的聽力、閱讀和寫作水平，無法展現(xiàn)學(xué)生的口語能力，這樣的考核具有片面性，也無形中令學(xué)生更注重了筆試，忽視了口語，不利于提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、針對高職英語分層教學(xué)問題的對策

1. 制定科學(xué)的分層標準，做好對學(xué)生的宣傳工作

筆者建議，除了摸底考試，學(xué)校可以在分層依據(jù)中加入學(xué)生的英語高考成績。高考成績展現(xiàn)學(xué)生之前的英語水平，摸底考試評估學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩者結(jié)合能整體反映學(xué)生的表現(xiàn)。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性。開學(xué)后，學(xué)校教務(wù)處和英語教研室要做好分層教學(xué)的宣傳工作，強調(diào)摸底考試的重要，幫助學(xué)生提高對英語分層價值的認知，促使學(xué)生認真對待考試，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身與同學(xué)的差異，保持正面的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2. 建立動態(tài)的分層管理，采取優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)競爭機制

分層班級應(yīng)及時調(diào)整。建立分層班后，教師要明確告知學(xué)生，分層是可變的，關(guān)鍵在于他們的英語表現(xiàn)。筆者建議，根據(jù)每學(xué)期的考核成績，A班的學(xué)生采取末位淘汰機制，表現(xiàn)不佳的淘汰到B班或C班;B班或C班采取激勵機制，名列前茅的學(xué)生升入上一層次的班級。動態(tài)的分層管理和優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)競爭機制會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。同時，兼顧了公平性，滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求。

3. 完善當前的分層考核，形成全面的考核和評價體系

不同層次的考核和評價應(yīng)采取不同的成績評定方式。首先，不同層次的卷面和平時成績在總成績中占比要不同。低層次班級要加大平時成績的占比，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。其次，不同層次的卷面命題要不同。ABC三個層次的試題要有合理的難度差異，能反映出不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標上的完成度。最后，不同層次的考核形式要多樣。英語包含聽說讀寫譯，考核形式同樣要從聽說讀寫譯進行設(shè)定，這樣才能展現(xiàn)學(xué)生全面的英語能力。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方在于它凸顯了因材施教的教學(xué)原則，展現(xiàn)了分類授課的教學(xué)理念，能顧及到學(xué)生的差異，使學(xué)生最大程度上獲得英語技能的提升。我國的英語分層教學(xué)相較于西方，還處于發(fā)展階段，這就需要每一位英語教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，共同推動高職院校的英語分層教學(xué)走向成熟。

參考文獻

[1] 霍華德·加德納. 多元智能[M]. 北京：新華出版社， 1999.

[2] 姜雪梅，夏藝. 大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究[J]. 海外英語，2020（18）：225-226.

作者簡介：

朱瑜珩（1994.3-），漢族，女，江蘇常州人，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。