黃滿生

摘 ?要：“雙減”政策的發(fā)布和實施對小學語文作業(yè)設計提出了新要求，教師在作業(yè)設計實踐中，要注意從減輕學生負擔的角度對作業(yè)進行設計和規(guī)劃，引導不同層次的學生對語文知識進行系統(tǒng)的學習，從而提高作業(yè)設計的效果，為小學生對語文知識的學習服務。本文結(jié)合“雙減”政策要求，重點針對小學語文分層作業(yè)設計策略進行了探究，旨在發(fā)揮分層作業(yè)的價值，提高學生的學習能力。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;分層作業(yè);作業(yè)設計

“雙減”政策的落實要求教師在教學改革實踐中將減輕學生的負擔作為核心，對于作業(yè)的設計要能激發(fā)學生的語文學習興趣，激活學生參與語文學習的主觀能動性，從而讓學生輕松完成作業(yè)，在作業(yè)實踐中獲得良好的學習體驗和學習感悟，鞏固學生課堂語文學習效果。因此新時期在對語文作業(yè)設計進行優(yōu)化創(chuàng)新的過程中，教師要將分層作業(yè)的設計作為重點，促進作業(yè)設計作用的充分發(fā)揮，為語文教學活動的科學組織實施奠定基礎。

一、作業(yè)量分層，提高學生完成作業(yè)效率

對于小學語文教學而言，學生學習能力不同完成作業(yè)的速度不盡相同，因此教師要想踐行分層作業(yè)思想，踐行學生的學習負擔，在對語文作業(yè)進行設計 過程中，就可以針對作業(yè)量進行分層，按照學生的學習能力和學習需求對作業(yè)量進行控制，顯著提高學生完成語文作業(yè)的效率，促進學生語文學習效果得到顯著的提升[1]。

如教師組織學生對《蝙蝠與雷達》一課進行學習的過程中，針對學習基礎薄弱的學生，即可以布置簡單的基礎鞏固性作業(yè)，讓學生在課后在針對課文內(nèi)容進行熟練閱讀，掌握本節(jié)課字詞的書寫技巧和應用技巧。針對基礎較為牢固，學習能力較強的學生，就可以適當?shù)臏p少鞏固訓練類型的作業(yè)量，增加拓展探究或者討論分析類型的作業(yè)量，鼓勵學生在學習基礎知識的同時，嘗試結(jié)合課文中涉及到的科學原理進行探索，用自己的語言對課文中的科學原理進行轉(zhuǎn)述，也可以要求學生模擬課文中的科學原理。針對學習能力特別強，具有一定探究與意識的學生，在作業(yè)設計方面則要在布置基礎性作業(yè)的同時控制作業(yè)量，為學生安排拓展探究類型的作業(yè)任務，讓學生探索課文中的科學思想，并嘗試在網(wǎng)絡上搜索類似的科學設計，整理成為自己的語言進行介紹，提高學生的知識應用能力。如此就能借助作業(yè)量的分層，對學生實施針對性的指導，使學生發(fā)揮個人潛能，提高學習效率，促進語文作業(yè)設計的作用得到充分彰顯。

二、作業(yè)難度分層，引導學生參與針對訓練

教學語文作業(yè)設計分層方面，結(jié)合“雙減”政策的要求，教師要注意對作業(yè)的難度進行控制，確保設計的作業(yè)能契合學生的學習能力，能引導學生對課程知識進行深度探索，從而減輕學生的語文學習負擔，提高學生的綜合學習效果，促進學生對課程知識進行多元化的學習。

例如在開展《圓明園的毀滅》一課的教學活動過程中，針對分層作業(yè)的布置，就可以對作業(yè)的難度進行控制，通過多層次難度作業(yè)引導學生對課程知識進行學習。具體來說，針對基礎層學生布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學生對《圓明園的毀滅》文章的主要思路進行梳理，了解文章的要點以及涉及到的主要信息，對作者的記敘方式進行判斷;針對學習基礎牢固，學習能力較強的學生，在設計作業(yè)的過程中，則可以在作業(yè)中體現(xiàn)一定啟發(fā)引導的內(nèi)容，促進學生思考，如讓學生結(jié)合《圓明園的毀滅》文章行文思路的梳理，對作者所要表達的情感思想進行分析;針對學習能力特別強，能主動學習和思考的學生，則可以在此基礎上增加自主探究類型的作業(yè)，讓學生搜集英法聯(lián)軍火燒圓明園的資料，探究作業(yè)所要表達的情感以及文章的教育意義，并結(jié)合資料闡述自己對火燒圓明園歷史背景的理解和認識。這樣按照學生的學習能力對不同難度的作業(yè)進行設計和規(guī)劃，就能在作業(yè)設計的基礎上發(fā)揮分層作業(yè)的作用，對學生實施針對性的訓練，有效引導學生對課程內(nèi)容進行針對性的學習和系統(tǒng)的探究，促進小學生語文綜合素質(zhì)的層次化培養(yǎng)，為小學生語文學習能力的高效化訓練創(chuàng)造良好的教學組織條件[2]。

三、作業(yè)類型分層，激發(fā)學生完成作業(yè)興趣

對于小學語文教學而言，不同類型的作業(yè)在實際應用方面能產(chǎn)生差異化的教學效果，教師在作業(yè)設計方面按照學生的層次對作業(yè)類型進行控制，能更好地展現(xiàn)分層語文作業(yè)設計的應用價值，激發(fā)學生完成語文作業(yè)的興趣，引導他們對作業(yè)進行主動探索，在激發(fā)學生主觀探索意識的基礎上，使作業(yè)分層彰顯其應用價值，有效促進語文教學質(zhì)量和效果的全面提升。因此在教學作業(yè)設計方面，教師可以選擇豐富的作業(yè)類型設計作業(yè)，從聽說讀寫等多角度引導學生對語文知識進行學習和探索，從而提高教學有效性，逐步促進學生對課程知識進行系統(tǒng)學習[3]。

例如在組織學生對《落花生》一課進行學習的過程中，對于基礎層語文作業(yè)設計，教師就可以結(jié)合學生的學習特點，盡量設計基礎鞏固類型的作業(yè)，并且在作業(yè)設計方面要突出趣味性，吸引學生的注意力，使學生能主動在完成作業(yè)的過程中對《落花生》的內(nèi)容進行學習，具體可以設計情景作業(yè)、游戲作業(yè)和社會實踐作業(yè)等;針對提高層的學生，可以盡量設計實踐操作類型的作業(yè)、觀察分析作業(yè)以及鞏固訓練作業(yè)等，在作業(yè)設計方面挖掘?qū)W生的潛能，引導學生對課程知識進行深入思考;針對拓展層的學生可以盡量設計挑戰(zhàn)性作業(yè)、深度挖掘作業(yè)和知識遷移運用類型的作業(yè)，可以讓學生對《落花生》課文的表現(xiàn)手法、修辭方法等進行總結(jié)，然后進行模仿創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習能力，提高語文分層作業(yè)設計和應用的綜合效果。

綜上所述，在小學語文作業(yè)設計教學改革實踐中，教師結(jié)合“雙減”政策的要求對作業(yè)設計理念進行調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)設計模式，能兼顧不同層次學生的學習成長需求，使他們接受針對性的語文作業(yè)引導輔助，從而提高不同層次學生的語文學習效果。因此教師要重點針對“雙減”政策的影響，探索語文作業(yè)分層設計的有效實施，制定合理化的作業(yè)設計方案，彰顯教學改革的價值，為小學語文教學活動的高效化開展奠定基礎。

參考文獻：

[1]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學院學報，2021，34（03）：92-96.

[2]張春信.讓學生在作業(yè)中放飛自我——淺談小學語文作業(yè)分層設計[J].安徽教育科研，2021，36（10）：39-40.

[3]柳東霞.作業(yè)巧分層 評價善鼓勵——小學中年級語文作業(yè)分層設計與評價策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2020，41（05）：170-171.