郭若萍

摘 ?要：在我國(guó)高中教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)和價(jià)值塑造作用受到學(xué)生越來(lái)越多的重視。在語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，成為現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不僅符合現(xiàn)代高中教育創(chuàng)新的趨勢(shì)，同時(shí)也是優(yōu)秀文化傳承和學(xué)生全面發(fā)展的必然前提。語(yǔ)文課程作為高中教育體系中的重要課程之一，主要教育目標(biāo)在于推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，塑造學(xué)生的思想價(jià)值。因此，開(kāi)展高中語(yǔ)文課程人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究是極為重要的?；诖?，本文重點(diǎn)研究了高中語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要路徑，以期提升高中語(yǔ)文課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：高中是學(xué)生養(yǎng)各類(lèi)基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，教師在這一階段中的語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠深化學(xué)生對(duì)不同作品人文情懷的理解，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，從而提升語(yǔ)文課程教學(xué)成效。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程中，眾多教師的教學(xué)重點(diǎn)一直是知識(shí)性內(nèi)容的講解，一味要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，很少為學(xué)生挖掘課程內(nèi)容中的人文情懷，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文理解有限。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展是很有必要的。

一、立足教學(xué)理念，創(chuàng)新課程形態(tài)

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要給學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，在每節(jié)課程中給學(xué)生10-15分鐘的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中放松自我，同時(shí)掌握有效閱讀的技巧。其次是在小組閱讀過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生表達(dá)疑惑，提出不同的閱讀問(wèn)題。教師在此過(guò)程中盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，而是要求學(xué)生主動(dòng)思考，從而自主挖掘文本材料中的人文精神，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生以小組的方式自主閱讀這篇文章的內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將重點(diǎn)詞匯和句式進(jìn)行標(biāo)記。然后要求學(xué)生分析批判性作品內(nèi)容的主要特點(diǎn)，比如“為什么要用‘祝?！鳛槲恼骂}目”“文章整體表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感”，使學(xué)生在個(gè)人閱讀過(guò)程中深入理解時(shí)代背景，同時(shí)對(duì)文章的關(guān)鍵、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。這樣既能夠深化學(xué)生對(duì)批判文學(xué)的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在分析魯迅作品的過(guò)程中養(yǎng)成時(shí)代良好的批判意識(shí)。

二、拓展閱讀知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

推動(dòng)高中生人文素養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的個(gè)人閱讀力，增強(qiáng)學(xué)生的思想深度。所以教師的語(yǔ)文教學(xué)視野不能只局限于語(yǔ)文教材內(nèi)容中，而是要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，幫助那些有興趣的學(xué)生有效規(guī)劃自身的課余時(shí)間，在推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

以筆者的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，我在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，首先為學(xué)生挑選了《三國(guó)演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等基礎(chǔ)性課外作品，要求學(xué)生對(duì)文章的主要情節(jié)以及主旨大義形成理解，當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀知識(shí)之后，我再組織學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》《霧都孤兒》《罪與罰》等具有思想深度的作品，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中定位個(gè)人的人生理想，明確個(gè)人的精神追求。那么為了幫助學(xué)生保持閱讀熱情，教師要從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，同時(shí)將影視作品與閱讀材料進(jìn)行有效結(jié)合，在深化學(xué)生作品理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在語(yǔ)文課程中推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，重點(diǎn)在于推動(dòng)學(xué)生感受個(gè)人的內(nèi)心世界，尋找個(gè)體存在的社會(huì)價(jià)值和人生意義。寫(xiě)作作為一項(xiàng)與學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)緊密聯(lián)系的活動(dòng)內(nèi)容，是推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，其次是要幫助學(xué)生建立正確的三觀，通過(guò)不同的寫(xiě)作教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如我在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，鑒于學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)與個(gè)人價(jià)值的理解尚未明確，因此在課堂寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展之前首先組織學(xué)生對(duì)“我的成長(zhǎng)”“人生的社會(huì)價(jià)值”等話題開(kāi)展了探討。在探討學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)講解生活中印象深刻的事例，比如自己在學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持、與父母之間的相互理解等等，而關(guān)于人生的社會(huì)價(jià)值，學(xué)生會(huì)自覺(jué)將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀念進(jìn)行有效的聯(lián)系。在探討完成之后，我再要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的發(fā)言組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的主題寫(xiě)作，通過(guò)這種主題寫(xiě)作模式，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

四、提高教師能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，需要語(yǔ)文課程教師進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念，發(fā)揮榜樣示范作用。在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師要耐心鼓勵(lì)學(xué)生，在生活和教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行正面示范，通過(guò)家校合作和主題班會(huì)、面對(duì)面談心等形式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的三觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展是現(xiàn)代教育進(jìn)步的必然要求，同時(shí)也是高中語(yǔ)文課程創(chuàng)新的重要前提。教師就要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課程教育理念，創(chuàng)新閱讀和寫(xiě)作教學(xué)形式，同時(shí)發(fā)揮教師個(gè)人的影響，深化學(xué)生對(duì)人文精神的理解，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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