王華平

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生進行語言知識學(xué)習(xí)、認識世界以及獲得良好的審美體驗、形成正確的思想道德觀念和價值取向、拓展自身思維方式和能力的重要途徑。因此，一直以來實踐教學(xué)中閱讀教學(xué)都占據(jù)十分重要的地位，小學(xué)階段的語文教師對這方面都給予高度的重視，以期能夠通過教學(xué)方法的不斷研究，以及通過具體教學(xué)方式的實際應(yīng)用，使學(xué)生從小能夠提高語文閱讀興趣，從而保障更加積極主動的參與到閱讀活動和閱讀探索學(xué)習(xí)中。本文主要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)方面的要求，探索如何通過巧妙的進行問題設(shè)計和策略的適當(dāng)實施，使閱讀教學(xué)過程得到有效優(yōu)化，進而實際教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

在現(xiàn)代教育理論中，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化對于提高教學(xué)有效性非常重要，而進行教學(xué)問題的優(yōu)化設(shè)計則是提升教學(xué)過程最優(yōu)化的重要途徑之一，對于基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升十分關(guān)鍵，是教師必須要進行重點關(guān)注的內(nèi)容。在義務(wù)教育階段的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，重點強調(diào)了閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在主體地位有效保障下自主進行閱讀學(xué)習(xí)，并確保積極的參與到不同的思維活動中，以更有效的提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解效果。但在實際閱讀教學(xué)過程中，問題設(shè)計方面往往受到多方面因素限制影響，呈現(xiàn)出在教學(xué)過程中發(fā)揮作用效果不佳的現(xiàn)狀，因此，對于教師來說仍需繼續(xù)加強教學(xué)研究力度和課前準(zhǔn)備工作的重視程度。

一、問題設(shè)計的必要性

在以往的研究中，針對課堂提問的作用、提問的分類、實施問題提出的策略等領(lǐng)域，實際研究工作開展中都經(jīng)過比較長的研究歷史，國內(nèi)外學(xué)者在這方面給予了高度的重視，相應(yīng)的研究成果在教學(xué)過程中也有效發(fā)揮了巨大的作用，為基層教育工作者提供了可靠的理論和實踐基礎(chǔ)指導(dǎo)與經(jīng)驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然問題設(shè)計方面的研究為啟發(fā)式的教學(xué)方法實施提供了可靠的基礎(chǔ)支撐，但對于教師來說在研究與借鑒應(yīng)用過程中必須要充分考慮實際情況，并做到重點保障問題的層次性、科學(xué)性、教育性、適應(yīng)性、生活性，要充分考慮問題的實踐來源，以避免出現(xiàn)問題提出無效或效果比較差的現(xiàn)象。每堂課提出的具體問題不僅要做到有層次，還要有主次之分，以實現(xiàn)讓學(xué)生在思維調(diào)動下進行深入思考，并確保能夠讓其做到深入理解課文、研讀課文、對內(nèi)容進行整體鑒賞品讀與概括提煉，為其提供可靠的引導(dǎo)依據(jù)，對于提出的各個問題則應(yīng)保障具備整體性、精煉性、邏輯性、開放性，要能夠突出教學(xué)的重點難點，提升學(xué)生思維品質(zhì)，理清教師本身的教學(xué)思路，構(gòu)建高效的課堂，從而實現(xiàn)問題價值的有效體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計優(yōu)化策略探究

（一）選定教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞

通常情況下，對于教師來說在問題設(shè)計前首要的應(yīng)掌握整節(jié)課的內(nèi)容詳情，明確是進行單一文本閱讀教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，以實現(xiàn)有針對性的采取對教學(xué)內(nèi)容的處理方法，并做到合理確定相關(guān)資料的收集范圍。例如，在群文主題式的閱讀教學(xué)過程中，可在綜合考慮以及參照其它版本教材下選擇與主題相關(guān)的文章，以神話為主題的群文閱讀教學(xué)中可選擇《普羅米修斯》、《盤古開天地》、《女媧補天》等文章共同教學(xué)，問題設(shè)計時可針對這幾篇文章進行共同發(fā)文，就文章的異同點讓學(xué)生展開閱讀，其中探究神話的問題特點、人物言行的原因、人物言行的內(nèi)涵體現(xiàn)，這些方面都應(yīng)作為提問的重點，問題細化上要抓住文中的關(guān)鍵詞，比如《普羅米修斯》一文中要讓學(xué)生抓住“黑暗、火種、懲罰、痛苦、自由”等關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上進行問題的具體提出，如“為什么世界會陷入黑暗？”、“普羅米修斯為什么會遭到懲罰？”等問題，以實現(xiàn)對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

（二）明確文章重點，巧妙抓住過渡句

教師在閱讀教學(xué)文本研讀過程中，自身要保障做到明確每篇文章的重點，然后巧妙的抓住文章的過渡句進行設(shè)問，進而引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作架構(gòu)、明確文章的發(fā)展脈絡(luò)、理解作者的寫作意圖。例如在《美麗的小興安嶺》這篇文章教學(xué)中，比較適合應(yīng)用單一的文本閱讀教學(xué)方式，并且因其是一篇寫景類的文章，所以要針對課文內(nèi)容本身進行提問方面的充分考慮，以實現(xiàn)在通過內(nèi)容的精細研讀下找到過渡句，文本中作者通過重點描述小興安嶺在各類樹木的支撐下呈現(xiàn)出綠色的海洋，在此基礎(chǔ)上引出小興安嶺一年四季都呈現(xiàn)出美麗的樹海，這兩句話是下文內(nèi)容的引導(dǎo)和總體概括，通過這句話可以提出“小興安嶺一年四季各個季節(jié)是什么樣貌？”、“為什么說小興安嶺一年四季都是美麗的？”、“每個季節(jié)的風(fēng)景有什么特征？”等問題，然后讓學(xué)生在對下文內(nèi)容的基本閱讀和脈絡(luò)梳理下，明確內(nèi)容的寫作特點、構(gòu)段方法、記敘與修辭方法，以此加深對內(nèi)容的深入理解效果。

（三）抓住文章情感，通過閱讀單呈現(xiàn)問題

在不同類型的文章寫作過程中，通常作者會寄托與傳達不同的情感，比如以景色抒發(fā)對大好河山的熱愛與贊美之情，以對人物的豐富描寫和事件描述展現(xiàn)生活中人與人之間相處所具備的不同感情，這也正是一篇文章獨特性的具體體現(xiàn)，但對于生活經(jīng)驗淺薄、語文認知能力有限的小學(xué)生而言，通過剖析語言文字感知作者蘊含其中的情感，往往非常困難，所以需要教師通過問題提出進行合理引導(dǎo)。例如，在《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》等民間愛情故事的群文閱讀教學(xué)中，教師可列出一個閱讀單，然后讓學(xué)生進行各個故事的梳理，以此為指導(dǎo)依據(jù)，探究中國古代民間愛情故事的相似點，并通過讓學(xué)生通過對比梳理，明確中國古代和外國古代愛情故事的異同點，以實現(xiàn)在故事情節(jié)直觀化下，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、結(jié)束語

總之，在新課改后的小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)要求有了很大程度的提升，需要教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)注度，確保其語言思維能力能夠得到充分培養(yǎng)，同時還要保障學(xué)生能夠在積極主動性提升下自主的進行獨立思考和深入探索學(xué)習(xí)，這對于教師來說提出了非常大的教學(xué)挑戰(zhàn)。本文主要從閱讀教學(xué)方面的問題設(shè)計優(yōu)化出發(fā)進行簡要的研究概述，在后續(xù)教學(xué)工作開展中為更有效的提升教學(xué)效果，仍需從更多方面出發(fā)開展教學(xué)研究工作。

參考文獻：

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