茆順旺

摘要： 隨著職業(yè)教育改革的深入推進，教育信息化已經(jīng)成為高職教育的重要改革趨勢，在此背景下，線上線下混合式教學模式得到了廣泛應用，并在提高教學有效性和保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面展現(xiàn)出了巨大活力?；诖耍疚囊詸C械制圖與CAD教學為論點，在闡述混合式教學模式內(nèi)涵與意義的同時，就其在機械制圖與CAD教學中的實踐路徑進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考。

Abstract： With the deepening of vocational education reform， education informatization has become an important trend of higher vocational education reform. In this context， the online and offline hybrid teaching mode has been widely used， and has shown great vitality in improving the effectiveness of teaching and guaranteeing the quality of talent training in vocational colleges. Based on this， this paper takes mechanical drawing and CAD teaching as the argument， expounds the connotation and significance of hybrid teaching mode， and discusses its practice path in mechanical drawing and CAD teaching in detail， in order to provide some new references for teachers and colleagues.

關鍵詞： 高職;機械制圖與CAD;線上線下;混合式教學

Key words： higher vocational education;mechanical drawing and CAD;online and offline;blended teaching

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? 文章編號：1674-957X（2021）24-0242-03

0? 引言

當前，在信息技術飛速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育也迎來了信息化的改革浪潮。對此，國家教育部先后印發(fā)了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等一系列文件，倡導職業(yè)院校要切實做好教育信息化的改革與實踐工作，積極依托信息化手段來為職業(yè)教育實效以及人才培養(yǎng)水平的提升奠基。而線上線下混合式教學作為一種以信息化手段為支撐的教育模式，在提高職業(yè)教育先進性、親和性以及有效性方面有著巨大的優(yōu)勢，將其滲入到機械制圖與CAD教學之中，既是課程教學效果提升的有效舉措，也是其課程教學現(xiàn)代化改革的必經(jīng)之路。所以，在新時期，我們有必要探索切實可行的混合式教學模式建設路徑，從而讓機械制圖與CAD教學和育人效果都能夠更上一層樓。

1? 線上線下混合式教學模式概念

線上線下混合式教學模式，它分為兩個模塊，線上主要是借助于網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教學手段，更傾向于學生自主學習能力的提高，將學生學習的積極性以及主動性完全激發(fā)出來，并不受限于時間和空間，反而留給了學生更多自由學習的時間。而線下教學模式則重點在于課堂上，在短短的40分鐘內(nèi)，通過對學生線上學習知識掌握情況的摸索以及考察，并針對個別同學進行一對一的指導，從而實現(xiàn)知識的再掌握、再理解。如此看來，混合式教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢的有效整合，它將各種教學模式、教學方法恰當?shù)厝跒橐惑w，共為之用，然后形成一種新的教學理念。另外，由于線上線下教學模式并不受時間和空間的制約，因此，老師能夠根據(jù)學生的實際情況及時作出相應的調(diào)整，不管是教學內(nèi)容，還是學生的學習方法以及最終的評價方式，都呈現(xiàn)出了多樣化的局面。更重要的是依托于這種教學模式，學生和老師的位置完全顛倒了過來，學生成為了課堂主人，真正突出了學生的主體地位，將老師的主導作用也完全凸顯了出來?？傊?，混合式教學模式，它徹底改變了傳統(tǒng)的教學觀念和模式，借助網(wǎng)絡的豐富性以及多變性，最大程度地將學生的學習興趣激發(fā)了出來，特別是注重實踐與理論知識相結合，這對于提高機械制圖與CAD的教學效率具有積極意義。

2? 機械制圖與CAD教學現(xiàn)狀

在早些時候，機械制圖與CAD這兩門課程是分開來學的，但是隨著計算機制圖、構圖越來越普遍，因此將這兩門課程合二為一。因此，這門課程強調(diào)的是學生的綜合能力，實踐與理論結合的能力以及思維創(chuàng)新能力和空間想象能力，如果你以后想要從事這方面的相關工作，那么這門課程就是墊腳石，是學習其他專業(yè)課程的基礎，在日后相繼會涉及到的課程例如機械加工技術、機械裝配等，這門課程將持續(xù)穿插于知識體系中，并得到了很廣泛的應用。

通常，機械制圖與CAD這門課程從新生入學就開始學習了，但是由于新生課程內(nèi)容較多，加之教師的教學任務緊張，很多時候，便把相關實踐課以及體驗課取消或者減少了課時，在實際教學過程中，內(nèi)容也進行了一部分壓縮，照此情況，很難達到理想的教學效果，更別說要提高學生的實踐能力和動手能力了。另外，由于新生他們的水平參差不齊，學習能力以及接收能力也有較大的差距，僅僅是對于課堂上的知識都難以消化，如果加上課外實踐，那么通他們勢必會感覺到疲憊和煩躁，久而久之，對于這門課程的學習興趣就慢慢消失了。此外，雖然現(xiàn)在很多高職學校也將多媒體教學設備和模式引入到了日常教學中，但是由于對教學方法并沒有研究透徹，不能根據(jù)學生的實際情況制定相對應的教學計劃，雖然在視覺效果上得到了提升，但是從實際教學質(zhì)量上來看并沒有得到多大的提高，反而由于引進了混合式教學模式，忽略了一些同學的特殊情況，不能滿足他們的個性化需求，導致班級內(nèi)學生的成績相差甚遠，不利于共同學習和共同發(fā)展，當然這也不是學校教學的根本目的。最后，還想要提一點的是很多教師為了更快的完成教學目標，他們很難騰出時間想想學生說過的話，或者與他們產(chǎn)生有效互動，這種教學模式與整體教學目標是違背的，當然更不利于學生學科核心素養(yǎng)的

提升。

3? 線上線下混合式教學模式應用到機械制圖與CAD的有效策略

3.1 課前混合，引領高效預習

俗話說，凡事預則立，不預則廢。面對機械制圖與CAD教學課前預習缺失以及學生預習興趣不高的情況，我們可將視角放在混合式教學之上，積極引領學生高效

預習。

例如，在講授“汽車零部件裝配示意圖繪制”的知識點時，我們便可以通過有效的預習設計創(chuàng)新，來指引學生展開課前混合預習。

首先，在線下預習部分，我們可指引學生結合章節(jié)教學內(nèi)容，進行課程知識預習，使他們能夠?qū)ρb配示意圖構成、裝配示意圖的符號類型、裝配示意圖畫法、裝配示意圖的繪制注意事項等知識點形成初步認知，把握其中的要點與難點，為后續(xù)教學效果的提升奠基。

其次，在線上預習部分，我們可從以下幾點著手來推進線上預習引導：

第一，搭建平臺。這里我們可結合QQ、微信等軟件之便，搭建預習指導平臺，為線上預習指導做好平臺鋪墊;

第二，制作資源。首先，章節(jié)相關概念的介紹。概念部分要涵蓋全面，一方面要有詳細的概念文字介紹，如要闡述出“裝配示意圖”的詳細概念等;另一方面也要安插一些輔助性的圖片、音頻資源。以“裝配示意圖畫法”為例，我們可結合一些實例圖片或者動圖來展示如何運用“單線+符號”或者“輪廓+符號”的方式來形象化展示裝配示意圖。其次，預習思考問題。我們一方面可設計一些預習總結的問題，如繪制汽車零部件裝配示意圖前需要注意什么事項？繪制過程中需要在畫法方面注意什么等;另一方面可結合一些具體的裝配示意圖繪制步驟圖片，讓學生分析一下如何保證裝配示意圖繪制的精確性等問題，以此讓學生能夠在預習的過程中就能獲得清晰有效的學習思路，進一步提高教學實效。

第三，混合預習。在做好混合式預習準備和指引工作之后。我們可指引學生展開混合式的機械制圖與CAD預習。期間，我們可設計紙面或者Word等形式的任務單，讓學生在預習的同時，填寫任務單當中的一些問題，同時，將預習收獲以及預習問題記錄其中，以便在課堂上獲取精準反饋。

另外，如今很多的網(wǎng)絡教學平臺還支持老師對學生的學習情況進行監(jiān)督，并起到很好的督促作用。它有一個非常強大的功能，教師可以通過成績管理統(tǒng)計功能來實時查看學生的學習情況以及進度進展，對于在預習階段沒有完成階段性學習打卡任務，沒有完成老師給安排的課前測試題或者作業(yè)的完成度并不是特別理想的同學，系統(tǒng)會自動通過教學預警板塊統(tǒng)計結果并及時給學生發(fā)出預警信號，學生在移動端會同步收到預警通知信息。為了激勵學生更好的對教學內(nèi)容進行預習，老師完全可以在課堂上對做得好的同學進行口頭或者物質(zhì)獎勵，這樣不僅能培養(yǎng)學生形成良好的競爭意識，而且還能調(diào)動學生的學習積極性，從而從根本上提高混合教學模式在課前預習這部分的效率和質(zhì)量。

3.2 課中混合，助力翻轉(zhuǎn)實踐

在機械制圖與CAD混合式教學實踐中，我們也要切實做好課中混合工作，以“線下+線上”的教育思路來進行混合式教學部署。

例如，在講授“螺紋及螺紋緊固件畫法”的知識點時，我們圍繞教學設計與模式的革新，打造混合式的機械制圖與CAD課堂。

首先，要明確該節(jié)課的教育重點與難點。此環(huán)節(jié)，我們可結合學生在預習任務單中的反饋，在實際教學中例如確定螺紋基本要素、標注方法、代號表示、結構要素、參數(shù)情況、內(nèi)外螺紋畫法以及螺紋連接畫法等部分做好教學引導工作。

其次，要依托微課這一線上教學技術來推進學生的翻轉(zhuǎn)學習和翻轉(zhuǎn)實踐。具體來說，如下：

第一，創(chuàng)設情境，牽線新知舊知。我們可創(chuàng)設一個問題形式的情境，如“同學們，對于螺紋大家都不陌生，在汽車專業(yè)課當中都有學過，誰能說一下螺紋的基本要素都有哪些呢？”然后，指引學生思考回答，通過此舉來正式引入組合體視圖畫法知識。

第二，模型展示，引出章節(jié)知識。

以“螺紋及螺紋緊固件畫法”為例，建立模型使同學更易理解課程

①直齒圓柱齒輪的幾何要素及尺寸關系。

②直齒圓柱齒輪幾何要素的尺寸計算。

③圓柱齒輪的畫法規(guī)定。

齒輪傳動是汽車上非常重要的傳動機構，主要用于傳遞兩軸之間的運動和動力，且可實現(xiàn)變速、變矩的效果。因此我們還可結合章節(jié)微課，展示相關的螺紋CAD模型，帶領學生認知本章節(jié)的機械制圖CAD內(nèi)容。

第三，布置任務，引領翻轉(zhuǎn)實踐。我們可在此環(huán)節(jié)布置相應的翻轉(zhuǎn)實踐任務，如“外螺紋繪制”、“螺栓連接繪制”、“雙頭螺柱連接繪制”等等，并做好相應的標準規(guī)定。接著，讓學生以小組方式進行通力合作，一同完成相關任務，提交CAD以及手繪制圖并且派出組員進行講解。

第四，任務呈現(xiàn)，做好知識總結。這一環(huán)節(jié)，我們可指引各組依次展示自身的外螺紋繪圖”、“螺栓連接繪圖”或者“雙頭螺柱連接繪圖”并且做好介紹講解，并在此過程中，針對學生的閃光點與不足點，做好總結性的點評工作。

第五，知識牽連，強化翻轉(zhuǎn)實踐。此環(huán)節(jié)中，我們可結合一些具體的汽車常用連接問題，設計一些情境化的任務，如“維修人員在更換機油過程中發(fā)現(xiàn)某客戶的大眾寶來轎車油底螺栓部位存在漏油的情況，經(jīng)過緊固處理之后問題依然沒有解決。后經(jīng)詳細檢查發(fā)現(xiàn)，這里的一個螺栓出了問題，請你幫車工師傅繪制一個配套的螺紋緊固件……”然后，讓學生結合上一次翻轉(zhuǎn)實踐的收獲來展開再次翻轉(zhuǎn)實踐，以此來深化他們的技能認知。

第六，回顧實踐，深化章節(jié)認知。我們可結合學生的二次翻轉(zhuǎn)實踐，在組評以及互評的助力當中，與學生一同總結其中的繪圖要點，從而進一步保證教學實效。

3.3 課后混合，保證教學實效

諸多教育實踐證明，教學效果不僅僅取決于預習和課堂教學，而且也和課后鞏固環(huán)節(jié)息息相關。面對以往機械制圖與CAD課后鞏固環(huán)節(jié)缺失的情況，我們可將混合式教學作為有效依托，指引學生展開個性化的課后復習與練習，從而讓教學效果得到進一步保障。具體來說，可從以下幾個層面著手：

首先，我們可依據(jù)教學內(nèi)容，布置一些線下CAD制圖實踐練習。例如，在講授完“汽車軸類零件圖繪制”時，我們可指引學生挑選一些典型汽車軸類零件，然后結合其作用、結構以及尺寸等特點來展開CAD繪圖，同時，借此契機開展繪圖過程視頻錄制、CAD線上繪圖比賽等活動。

其次，我們可本著混合式的教育思路，依托云課堂、騰訊課堂等平臺，搭建一個線上形式的機械制圖與CAD課堂。在課后通過線上教育引導來指引學生展開課后的繪圖練習。與此同時，我們還可依托網(wǎng)絡語音和視頻連線等方式來對學生展開個性化的輔導，幫助他們解決疑問難點。

4? 總結

在新時期，隨著信息化的快速發(fā)展，學生接收新信息的方式更加多樣化，即便是對于線上線下混合式教學這種新型的模式，也同樣遭受著不斷的挑戰(zhàn)。而不可否認的是以線上線下為思路，搭建混合式教育模式已經(jīng)成為機械制圖與CAD教學的重要改革趨勢，也是提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展的基本指導思想。為此，我們在教學實踐中有必要正視該模式的內(nèi)涵與意義，不斷運用新的教育思路和方法來搭建一個混合式的機械制圖與CAD教學新常態(tài)，不斷提高教師的綜合實力，在滿足學生個性化需求的同時，加快創(chuàng)新的步伐，在保證教學有效性的同時，為學生專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

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