李倩倩

【摘要】低學(xué)段學(xué)生的有意注意時(shí)間有限，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生的有意注意時(shí)間，將游戲貫穿低年齡段語(yǔ)文課堂，充分體現(xiàn)寓教于樂的目的，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)生汲取知識(shí)的效率，又能促進(jìn)師生互動(dòng)，游戲教學(xué)，不可小覷。但是，開展游戲教學(xué)，并非任意妄為，要有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行，本著既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，真正讓游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】低學(xué)段課堂教學(xué)，游戲教學(xué)，原則性

引 ?言：小學(xué)語(yǔ)文課堂大多是枯燥的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，一條激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的課堂之路勢(shì)在必行，曾經(jīng)的幼師經(jīng)歷，讓我對(duì)游戲特別的“關(guān)注”，深知孩子對(duì)游戲的喜歡，如果能在語(yǔ)文課堂中將游戲融會(huì)貫通，不僅僅能吸引學(xué)生的眼球，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

一、游戲教學(xué)的必要性

1.低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

（1）意志力差

低年級(jí)學(xué)生的意志力較差，缺乏耐心和毅力，不善于對(duì)自己的活動(dòng)提出明確的要求，總是要老師或家長(zhǎng)向他們提出行動(dòng)的具體要求，并且在師長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。

（2）愛表現(xiàn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時(shí)，往往欠思考。他們對(duì)老師提出的問題有時(shí)候沒有真正領(lǐng)會(huì)或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，已達(dá)到老師表?yè)P(yáng)自己的目的。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的局限性

（1）以教定學(xué)

老師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合老師完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際情況不符，這樣會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

（2）思路單一

教師只把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，上課就是完成教案的過(guò)程，老師是主角，優(yōu)秀的學(xué)生是配角，而大多數(shù)的學(xué)生都成了群眾演員，教學(xué)過(guò)程毫無(wú)新意，沒有波瀾，學(xué)生思路受阻。

3.游戲教學(xué)的作用

（1）游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（2）游戲教學(xué)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（3）游戲教學(xué)，能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)思維發(fā)散。

（4）游戲教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等優(yōu)良品質(zhì)。

二、游戲教學(xué)的貫穿性

游戲教學(xué)并不僅僅局限于在教學(xué)時(shí)開展，而是從進(jìn)入課堂時(shí)就開始，課后結(jié)束時(shí)延伸，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。

1.課前游戲

課前開展游戲，可以很好的抓住學(xué)生的眼球，把凌亂的課堂立即組織起來(lái)，充分利用預(yù)備的時(shí)間，為即將開展的課堂活動(dòng)，做好鋪墊。

（1）課前游戲的趣味性

因?yàn)檎n前游戲，是上課的準(zhǔn)備，所以要短小有趣，很快能抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，很快調(diào)整好課堂紀(jì)律。

（2）課前游戲的靈活性

一節(jié)課的開始，學(xué)生還沒能進(jìn)入課堂，一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，既能化解師生的尷尬，還能拉近師生的距離，活躍課堂，調(diào)動(dòng)情緒。

2.課中游戲

在低學(xué)段語(yǔ)文課堂中，合理的運(yùn)用小游戲，不僅能讓學(xué)生很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，很好的將知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生。

（1）課堂上游戲的啟發(fā)性

在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的課堂上，很好的配合教師上課的內(nèi)容，通過(guò)游戲的互動(dòng)，能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不知不覺參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，在快樂中積極思考，加大學(xué)生的參與度，讓語(yǔ)文課堂不僅知識(shí)豐富還趣味叢生。

（2）課堂上游戲的鞏固性

抓住低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)得快，忘得快，此時(shí)游戲的滲透，能很好的加深學(xué)生的印象，不僅學(xué)了，還學(xué)會(huì)了，記住了。

（3）課堂上游戲的探索性

在學(xué)生掌握書本知識(shí)點(diǎn)后，利用小游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，既能達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的作用，還能激發(fā)學(xué)生課下的探索欲和求知欲。

3.課后游戲

一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，但不是40分鐘后，就能結(jié)束這節(jié)課所有的知識(shí)，如果教師只是單純的布置課后作業(yè)，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，完全沒有作用，此時(shí)，小游戲就起到了很好的作用，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，在課后不僅起到了很好的鞏固作用，還能延伸更多知識(shí)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整，游戲在教學(xué)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻起到很好的鋪墊和銜接作用，貫穿我們的語(yǔ)文課堂，有頭有尾，有始有終。

（1）個(gè)人積分榜（2）小組積分榜（3）班級(jí)積分榜

課后，通過(guò)積分小游戲，以個(gè)人得分、小組積分、班級(jí)得分，分別計(jì)算每個(gè)學(xué)生的積分情況，根據(jù)學(xué)生積分的分值為他們頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在課后依然能夠有條不紊的學(xué)習(xí)。

三、游戲教學(xué)的原則性

游戲教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的課堂上，并不是盲目的、隨意的，教師在設(shè)定游戲環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循新課標(biāo)的要求，抓住低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自己班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)設(shè)計(jì)，在開展時(shí)要遵循多重原則：

1.目的性原則

雖然小游戲在課堂教學(xué)中能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，但是，在開展課堂活動(dòng)時(shí)，重要的是配合小游戲很好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)小游戲時(shí)，游戲的開展必須遵循課堂目標(biāo)的原則，不能產(chǎn)生副作用，跟原定環(huán)節(jié)的目的背道而馳。

2.公平性原則

游戲在開展時(shí)，要說(shuō)明游戲規(guī)則，公平公正的開展，不可以徇私舞弊，特別關(guān)注個(gè)別學(xué)生。游戲結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，對(duì)此環(huán)節(jié)的開展有小結(jié)。

四、游戲教學(xué)的局限性

雖然低學(xué)段學(xué)生的課堂很需要活躍氛圍，很需要游戲的參與和滲透，但是通過(guò)這三年低學(xué)段的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多因素都影響游戲課堂的開展。不僅包括教師自身的影響，還有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響。

（1）教師自身的局限性

教師是課堂的第一負(fù)責(zé)人，教師本身對(duì)游戲課堂的認(rèn)知，直接決定游戲是否適宜參與到課堂教學(xué)中來(lái)，有的教師習(xí)慣于按部就班的教學(xué)方式，不喜歡過(guò)于活躍的課堂，不愿意將游戲運(yùn)用到教學(xué)中去，那么，課堂中的游戲就會(huì)出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象，與當(dāng)堂課的行為脫軌，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生，還對(duì)教師本身產(chǎn)生影響，使整節(jié)課不能有序進(jìn)行。

（2）家長(zhǎng)認(rèn)知的局限性

有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校就是學(xué)知識(shí)的，不需要太過(guò)花哨的東西，耽誤了孩子上課學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，不能接受教師上課太過(guò)注重形式，而使學(xué)生失去了很多記憶知識(shí)的時(shí)間，向老師、甚至學(xué)校反映，教師的教授方法不能適應(yīng)自家孩子，嚴(yán)重阻礙教師將游戲教學(xué)滲透進(jìn)課堂中。

總之，低學(xué)段的語(yǔ)文課堂需要新鮮的血液來(lái)渲染，如何巧妙地將游戲滲進(jìn)語(yǔ)文課堂中，還需要更多努力。作為一名小語(yǔ)人，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，讓低學(xué)段的小語(yǔ)課堂充滿趣味性，愛上小語(yǔ)，我會(huì)一直探索，一直走下去。