胡同揚(yáng)

摘要：閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，并且可以促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)需要深度學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)的課程中最重要的是閱讀，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;策略

多數(shù)教師的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)僅僅集中在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力上，轉(zhuǎn)而忽略了其他方面能力的培育，難以帶給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了改善這樣的狀況，有必要在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.刻板翻譯，形式單一

翻譯仍然是現(xiàn)階段教師教學(xué)閱讀理解的主要手段，且是刻板翻譯，形式固定。課中，教師不是忙著自譯自答，就是穿插地指定學(xué)生翻譯，讓學(xué)生成為忙不迭的抄錄者而無(wú)暇思考。這種情況只能鍛煉教師的翻譯能力和學(xué)生的記錄、背誦語(yǔ)法能力，且學(xué)生在大量的聽(tīng)、記過(guò)程中，也會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的熱情。

2.依本教書， 范圍狹窄

高中學(xué)生在知識(shí)積累及理解能力上都達(dá)到了一定的高度，所以英語(yǔ)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是知識(shí)的升階，更是綜合素養(yǎng)提高的途徑。然而部分教師依舊照本執(zhí)教，不做擴(kuò)展，時(shí)間充足時(shí)更愿意安排習(xí)題內(nèi)容或者答疑。通過(guò)這些現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)范圍的狹窄可見(jiàn)一斑。

3.量大為優(yōu)，困于題海

課上、課下，教師會(huì)布置給學(xué)生大量閱讀類試題，在解析閱讀理解時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)放在答題技巧上。如先讀問(wèn)題再讀文章、定位關(guān)鍵信息、結(jié)合上下文猜意、依選項(xiàng)排除等。同時(shí)，學(xué)生困于題海，求的也是熟能生巧。然而這些都是面對(duì)考試的能力，并非指向核心素養(yǎng)。

4.學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

英語(yǔ)是西方文化輸入的一種形式，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中生所處的語(yǔ)言環(huán)境中缺少英語(yǔ)的存在，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和西方文化的時(shí)候有一定的難度，這種現(xiàn)象存在于大部分的高中英語(yǔ)課堂，所以教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)以文化傳遞、灌輸為主，幫助學(xué)習(xí)更多的了解西方文化，掌握其與中國(guó)文化的不同之處，結(jié)合自身的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)提高自身的文化底蘊(yùn)和學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.改善教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂

在倡導(dǎo)新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)審視自己以往教學(xué)中所采用的教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)手段改善，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂呈現(xiàn)出低效化發(fā)展，隨著教師教學(xué)工作的進(jìn)行，學(xué)生慢慢產(chǎn)生倦怠之感，造成課堂氛圍沉悶，課堂學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的現(xiàn)象，從而降低了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步?；诖饲闆r，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思與改變，積極探究合適教學(xué)手段促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。

例如，教師在進(jìn)行某篇閱讀材料講解之前，可以先向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)鋪墊，學(xué)生了解到與閱讀材料主題相關(guān)的其他背景知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀水平提升以及核心素養(yǎng)提升。以“Sports and fitness”為例，教師可以在開(kāi)展閱讀課堂之前先向?qū)W生進(jìn)行對(duì)話導(dǎo)入，請(qǐng)問(wèn)學(xué)生“減肥與健康哪個(gè)更重要？”這種具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考以及激烈討論。通過(guò)討論，教師要向?qū)W生進(jìn)行正確觀念引導(dǎo)，即“健康減肥才是正確保持好身材的方式”，接著引出話題，如何才能“健康減肥”。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)投入到材料閱讀中去，并將在閱讀材料所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，從而促進(jìn)高效閱讀，有效提升閱讀水平。

2.給學(xué)生安排的閱讀任務(wù)要循序漸進(jìn)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成，學(xué)生閱讀的任務(wù)量也需要慢慢增多，這樣才不會(huì)起到反作用。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀單詞開(kāi)始。由于學(xué)生需要對(duì)書本上的單詞進(jìn)行記憶，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀單詞加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，這樣既可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。其次，在詞匯閱讀一個(gè)階段以后，教師可以選擇幾篇短小的文章，供學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀時(shí)的語(yǔ)感。最后，在學(xué)生適應(yīng)了每日的英語(yǔ)閱讀任務(wù)后，教師可以將閱讀的文章加大篇幅，選擇長(zhǎng)篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)增加閱讀難度，可以促進(jìn)學(xué)生更輕易地接受閱讀任務(wù)，領(lǐng)悟閱讀帶來(lái)的放松與成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展主題式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質(zhì)進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維是自由的，可以對(duì)事件和現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)，我們盡量不讓學(xué)生被文本限制住思維，否則學(xué)生會(huì)將作者的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)，只有從多個(gè)角度理解文本的具體含義，讓學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象或事件之后，學(xué)生才能形成屬于自己的觀點(diǎn)，并嘗試使用自己的詞匯來(lái)闡述文本中的事件或現(xiàn)象，更為清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。

主題式閱讀與我們常說(shuō)的全文精讀和群文精讀是不同的，這種閱讀教學(xué)方式的重難點(diǎn)在于相同主題的英語(yǔ)閱讀文本數(shù)量龐大，但是想要進(jìn)行選擇時(shí)卻又無(wú)法琢磨?！逗?jiǎn)·愛(ài)》與愛(ài)情相關(guān)，《傲慢與偏見(jiàn)》也與愛(ài)情相關(guān)，但是他們并不是同一類型的。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有必要帶領(lǐng)學(xué)生將同一主題下的所有文本都進(jìn)行精讀，也沒(méi)有必要全文精讀某一本書或文本，而是要讓學(xué)生形成主題式閱讀的思想，在遇到相同類型的文本時(shí)，能夠自主地對(duì)文本展開(kāi)探究，并完善自己思維上的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章，學(xué)生不能逐詞逐句地翻譯，否則不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易偏離原文的意思。教師可在教學(xué)中教授學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。關(guān)鍵詞法即找出題目中的關(guān)鍵詞，再對(duì)應(yīng)文章搜索文中該關(guān)鍵詞的位置，之后圍繞文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行前后搜索以尋找正確答案。關(guān)鍵詞法運(yùn)用起來(lái)既簡(jiǎn)單又方便，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，可讓學(xué)生在不理解文章意思的情況下選出正確的選項(xiàng)。在做閱讀理解題目時(shí)，學(xué)生可分別確定出題目和選項(xiàng)中關(guān)鍵的單詞，再到原文中尋找該關(guān)鍵詞，并快速找出正確答案。當(dāng)然，確定選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞也是需要學(xué)生掌握的一種重要技能，學(xué)生可首先排除選項(xiàng)中出現(xiàn)頻率較高的單詞，然后排除連接詞、冠詞、不定代詞等，進(jìn)而選出關(guān)鍵詞。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可通過(guò)講解例題，不斷提升學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的技巧。

三、總結(jié)

綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀理解在提高學(xué)生的技能和培養(yǎng)包容性方面設(shè)定了更多的方向。教師必須了解高中英語(yǔ)閱讀教育的核心，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀技能，有效提高高中英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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