潘思瓊

【摘要】小學(xué)階段是人生的至關(guān)重要階段，不僅在于成績(jī)的體現(xiàn)上，更在于良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。一些學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)成為“學(xué)困生”，主要表現(xiàn)在成績(jī)方面不盡人意，在學(xué)習(xí)上取得的成果沒(méi)有達(dá)到各方的預(yù)定期望。因此我們的家長(zhǎng)和老師可能會(huì)產(chǎn)生焦慮擔(dān)憂的心理，這是很正常的，我們要想到這只是暫時(shí)性的問(wèn)題，或是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的偏差，或是由諸多的偶然因素導(dǎo)致的，要正確去看待，并且謹(jǐn)慎踏實(shí)的來(lái)幫助此類學(xué)生調(diào)整改變。本文就是我在日常教學(xué)和學(xué)生相處的過(guò)程中的一些所見所聞所感，簡(jiǎn)單的談一下小學(xué)階段“學(xué)困生”的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 ? 學(xué)困生 ? ?成績(jī)不理想 ? ? 習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)階段是未成年人受教育階段至關(guān)重要的基礎(chǔ)部分，是孩子人生開啟的起跑線位置，我們的學(xué)生在這個(gè)階段如果能過(guò)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，并且取得一定的成果，增強(qiáng)和保持信心，那么未來(lái)會(huì)是一片光明的。但是在實(shí)際的學(xué)校教育過(guò)程中，尤其是像我們這種處在較貧困地區(qū)的學(xué)校，是普遍存在“學(xué)困生”的，非常令人擔(dān)憂。

一、對(duì)“學(xué)困生”現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

學(xué)困生通常是指在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，作為老師的我們只要將全部的精力投入到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生就有可能取得一些進(jìn)步甚至脫離學(xué)困生的行列。但是，這樣的理解其實(shí)是片面且淺層的。成績(jī)固然重要，但是它只是表象，我們更應(yīng)該看到學(xué)生學(xué)困的核心點(diǎn)在于學(xué)習(xí)能力的缺乏，而這又是源于他們?cè)诩彝W(xué)校和社會(huì)活動(dòng)中耳濡目染而醞生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，更深層的認(rèn)識(shí)和介入學(xué)困生的問(wèn)題，是作為小學(xué)老師的我們乃至家庭、學(xué)校和社會(huì)所亟需的。

二、“學(xué)困生”存在的問(wèn)題和原因

（一）心理方面

從孩子的出生到成人，他們的心理建設(shè)決定著諸多的走向，典型的是生活和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣養(yǎng)成上。從我長(zhǎng)久的觀察來(lái)看，學(xué)困生普遍的心理狀況不佳，有過(guò)于自卑而不愿過(guò)多表現(xiàn)甚至交流的，有價(jià)值觀失位而游離在學(xué)校學(xué)習(xí)生活之外的，有壓力過(guò)大而產(chǎn)生焦慮厭學(xué)情緒的，甚至有心理狀況不匹配學(xué)校生活而間斷性失學(xué)的。而導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因其實(shí)是多方面的。首先，家庭教育的缺失，在我們農(nóng)村地區(qū)，孩子父母迫于生計(jì)的壓力離開家鄉(xiāng)外出工作，孩子只能寄希望于爺爺奶奶輩的照顧，而他們文化水平普遍不高，難以了解孩子的內(nèi)心世界，缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)和有效的價(jià)值觀塑造，孩子只能放任自留。其次，學(xué)校教育缺乏精準(zhǔn)度和深度，在學(xué)校，一位老師要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因此，難以精準(zhǔn)的把握學(xué)困生存在的心理問(wèn)題，更無(wú)法及時(shí)有效根本的重塑孩子的失真心理。最后，我們社會(huì)中的一些歪風(fēng)邪氣也會(huì)嚴(yán)重影響到孩子們心理建設(shè)，典型的就是紙迷金醉的娛樂(lè)風(fēng)氣讓本就物質(zhì)缺乏的農(nóng)村地區(qū)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑情緒，間而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持。

（二）行為習(xí)慣方面

一個(gè)人行為習(xí)慣的好壞決定著做事的成敗。同樣在學(xué)校的集體學(xué)習(xí)生活中，一些學(xué)生有各種因素導(dǎo)致的行為習(xí)慣的缺失嚴(yán)重的影響著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)展。比如，在我的班上，存在著普遍孩子的注意力不集中的現(xiàn)象，上課的時(shí)候三心二意，不能夠全身心投入在課堂學(xué)習(xí)中。再比如在課余的集體活動(dòng)中，個(gè)別孩子的行為習(xí)慣融入不了主流，游離在集體實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，導(dǎo)致產(chǎn)生自暴自棄的心理，嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。這些產(chǎn)生的原因最主要的就是家庭活動(dòng)中家長(zhǎng)對(duì)孩子行為習(xí)慣塑造的缺失和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師對(duì)孩子行為習(xí)慣再塑造的缺位，而究其根本就是孩子塑造人的溝通不順暢或者素質(zhì)偏低。

（三）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

小學(xué)階段，學(xué)生的抗干擾能力偏弱，極易受到學(xué)校以外的干擾因素的影響。比如在我的班上，一位本來(lái)乖巧優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榧彝サ淖児剩瑢?dǎo)致注意力長(zhǎng)期無(wú)法集中在學(xué)習(xí)上，情緒持續(xù)低迷，成績(jī)一落千丈。再比如，一些學(xué)生在接觸了手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲之后，沉迷其中，情緒十分不穩(wěn)定，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。而這很明顯就在于整個(gè)社會(huì)氛圍的浮躁，對(duì)弱勢(shì)群體缺乏關(guān)照，社會(huì)公益福利處理過(guò)于粗糙，娛樂(lè)化泛濫，政府組織對(duì)學(xué)校教育開展介入度不夠等等。

三、建議和對(duì)策

（一）加強(qiáng)家校溝通，提高家長(zhǎng)老師素質(zhì)，增加心理導(dǎo)師崗位。

首先，我們要從問(wèn)題的根源入手。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件較差，我們的部分家長(zhǎng)不得不走出農(nóng)村前往沿海地區(qū)務(wù)工，這也就導(dǎo)致了父母家庭教育的嚴(yán)重缺位，同時(shí)也阻礙了家庭和學(xué)校的直接順暢的溝通，孩子們身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的了解和疏通，面臨的困境得不到及時(shí)的解決。因此，建立一個(gè)長(zhǎng)久穩(wěn)定的家校溝通平臺(tái)是很有必要的。借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以通過(guò)諸如微信、騰訊會(huì)議等高科技手段，及時(shí)和在外地的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將學(xué)生在家在校的情況清晰的展現(xiàn)在雙方面前，幫助家校更好的因時(shí)施教，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。另外，適時(shí)開展教育講座和教師素質(zhì)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)和老師提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育本領(lǐng)，或者設(shè)立專業(yè)的心理導(dǎo)師崗位，通過(guò)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更加專一的輔助教育，也能夠更為科學(xué)快速有效的幫助學(xué)困生走出心理困境，更加專注于學(xué)習(xí)能力的提高上。

（二）完善課程體系，再塑行為習(xí)慣。

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與養(yǎng)成行為習(xí)慣的神圣之所，因此我們要充分的利用這個(gè)場(chǎng)所的天時(shí)地利，將它的作用發(fā)揮到極致。在校期間，我們可以因地制宜，因材施教，通過(guò)一些勞動(dòng)、文體、娛樂(lè)等新奇課程引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，在老師同學(xué)的幫助下學(xué)校整體氛圍的熏陶下，重塑之前隨意散漫而養(yǎng)成的壞的行為習(xí)慣，養(yǎng)成有助學(xué)習(xí)能力提升的良好的行為習(xí)慣，受益終身。

（三）增強(qiáng)組織介入，匡正社會(huì)風(fēng)氣

孩子的教育三位一體，家庭、學(xué)校和社會(huì)缺一不可，前面我們講了家校聯(lián)合，同樣，社會(huì)在其中的作用也是至關(guān)重要的。我們的政府基層組織或者公益福利機(jī)構(gòu)可以增強(qiáng)對(duì)個(gè)別家庭存在特殊狀況學(xué)生的幫扶介入，更加精細(xì)化人性化的在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程起到守護(hù)人的作用，避免孩子因故而“學(xué)困”。另外早孩子的教育過(guò)程中，我們可以聯(lián)合社會(huì)開展相關(guān)的認(rèn)知教育，通過(guò)進(jìn)入諸如博物館、、紀(jì)念館、少管所等正反面教育場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，起到教育和警示的作用，讓孩子們既能對(duì)科學(xué)文化產(chǎn)生正向情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，也能起到自我約束養(yǎng)成的作用。更為重要的是，上層的政府管理部門要精準(zhǔn)施策，譬如制定電影游戲分級(jí)規(guī)定，未成年人防沉迷規(guī)定，限制過(guò)于娛樂(lè)化等匡正社會(huì)風(fēng)氣，助力學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，鏟掉“學(xué)困生”的沃壤。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)困生”問(wèn)題的解決不是一蹴而就的事情，也不單純是一家一校一人的問(wèn)題，這是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所衍生的問(wèn)題，我們應(yīng)該著眼于大局，抓住學(xué)困在于學(xué)習(xí)能力缺乏而非單純成績(jī)差這一本質(zhì)，做好全面的規(guī)劃和打算，用積極的態(tài)度堅(jiān)實(shí)的步伐，積聚全社會(huì)的力量，為廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，用最大的善意幫助處在困境中的問(wèn)題兒童，不偏不倚的走向精彩未來(lái)！

參考文獻(xiàn)

張閔.2020，（04）.學(xué)困生的轉(zhuǎn)變案例.P83-P89.

劉章---學(xué)困生的心理分析.

曹曉花.2020，（04）.兒童教育策略

小學(xué)學(xué)困生案例.道客巴巴.