劉松

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出諸多弊端，教師講故事、幼兒聆聽的被動(dòng)式灌輸方式極大限制了幼兒思維想象空間的發(fā)展，也不能有效彰顯幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位，已經(jīng)不再適合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。情境教學(xué)的提出將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒通過游戲體驗(yàn)、情境營(yíng)造等多種方式探索新知識(shí)，同時(shí)以情感為紐帶對(duì)幼兒開展積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒思維認(rèn)知行為獲得突破性發(fā)展，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在情境教學(xué)落實(shí)的過程中還必須兼顧一些因素，這就需要教師更好地揣摩和設(shè)計(jì)。這樣才能使情境教學(xué)的開展更富張力，提升幼兒學(xué)習(xí)活力。

【關(guān)鍵詞】氛圍;情境教學(xué);學(xué)前教育

在學(xué)前教育階段，幼兒開始逐步接觸漢語言詞匯，這個(gè)對(duì)于幼兒來說十分困難。由于詞匯的學(xué)習(xí)較為枯燥，部分幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到各種問題，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性降低。使用情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于改變?cè)~匯在幼兒心中乏味的形象，使詞匯靈動(dòng)、可愛起來，減少幼兒的畏難情緒，提高詞匯教學(xué)的效率。幼兒活潑好動(dòng)，很難有耐心地進(jìn)行記憶。對(duì)此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適合幼兒教學(xué)的實(shí)際需要。情境教學(xué)法的開展和落實(shí)，是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指幼兒教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)時(shí)使用實(shí)物教具、圖片影像、多媒體設(shè)備或肢體動(dòng)作為幼兒提供現(xiàn)實(shí)情境，使幼兒能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高幼兒對(duì)知識(shí)的理解力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果的方法。情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的直觀性與趣味性，使幼兒能夠從多感官體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種趣味性能夠使課堂氛圍活躍生動(dòng)，帶動(dòng)幼兒共同參與到詞匯教學(xué)當(dāng)中。恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，能夠營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，使幼兒積極融入到課堂當(dāng)中，對(duì)于幼兒理解課本內(nèi)容有很大幫助。在課堂教學(xué)中，更加應(yīng)該注意應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況以及課本內(nèi)容，適當(dāng)采用情境教學(xué)法，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、在學(xué)前教育區(qū)內(nèi)部開展多元互動(dòng)

學(xué)前教育作為幼兒日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)境，在教學(xué)的過程中，教師會(huì)用一些裝飾性物品對(duì)園區(qū)環(huán)境進(jìn)行基本的改變，這種刻意營(yíng)造的環(huán)境存在明顯的教師主導(dǎo)痕跡。因此，依托學(xué)前教育一些基本的環(huán)境，教師就可以鼓勵(lì)幼兒積極嘗試進(jìn)行自主改變和創(chuàng)新，并以園區(qū)環(huán)境為依托，與幼兒開展多元情境互動(dòng)。讓幼兒可以與其他同伴和諧相處，同時(shí)培養(yǎng)幼兒關(guān)懷他人、熱愛大自然、審美的良好素養(yǎng)。例如，學(xué)前教育可以依托自身資源，讓幼兒開展“我與小樹做朋友”活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)照料小樹，開展?jié)菜?、翻土、施肥、生長(zhǎng)記錄等觀察活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用自己手中的畫筆記錄自己學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)提升幼兒對(duì)大自然的熱愛和認(rèn)知意識(shí)。為使活動(dòng)貼近幼兒興趣，學(xué)前教育可以對(duì)自然環(huán)境做基本的分區(qū)域管理，如開設(shè)種植區(qū)、美工區(qū)、科技區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)等，讓幼兒主動(dòng)參與一些實(shí)踐探究活動(dòng)，如種植區(qū)，可以讓幼兒觀察不同的作物在外形、顏色等各個(gè)方面有什么差異。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些創(chuàng)編活動(dòng)，如采集植物的葉子，到美工區(qū)制作一些裝飾品，還可以對(duì)養(yǎng)殖區(qū)的一些動(dòng)物進(jìn)行描摹、上色等探究活動(dòng)。幼兒的作品，可以用以裝飾墻面、扶手、圍欄等。教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跨區(qū)域?qū)W習(xí)，這樣不僅可以使有限的資源得到更好的運(yùn)用，還能使幼兒真切體會(huì)到自然之美，促使幼兒主動(dòng)創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的園區(qū)環(huán)境，推動(dòng)幼兒主動(dòng)觀察、思考、創(chuàng)新和實(shí)踐。

三、結(jié)合幼兒心理，在情境中開展教學(xué)

幼兒好動(dòng)、愛玩，教師通過創(chuàng)設(shè)新型情境引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詞匯以及漢字，不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。單詞的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)于幼兒來說相對(duì)枯燥乏味，導(dǎo)致一些幼兒不喜歡學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞，同時(shí)，幼兒又很難將所學(xué)的漢字在短時(shí)間內(nèi)掌握，在書寫時(shí)也很容易忘記漢字的讀法。這時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲或故事情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詞匯的興趣，不失為一種好辦法。游戲形式使幼兒不再怕聽寫單詞，也更愿意去記憶單詞，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，加深了幼兒對(duì)詞匯的記憶。

四、家校聯(lián)動(dòng)進(jìn)行模仿和展示

幼兒階段孩子接觸外界的機(jī)會(huì)比較少，除了在學(xué)前教育內(nèi)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，其余大部分時(shí)間幼兒都處于家庭環(huán)境中。因?yàn)橛變簩?duì)家庭環(huán)境本身比較熟悉，而且有天然的親近意識(shí)，在學(xué)前教育情境教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以以家庭環(huán)境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行模仿、探究、展示等活動(dòng)。如教師可以在學(xué)前教育中開辟專門的娃娃家區(qū)域，讓幼兒模仿家長(zhǎng)進(jìn)行待人接物等方面的情境創(chuàng)設(shè)嘗試。在家庭環(huán)境推進(jìn)的過程中，教師可以對(duì)幼兒開展多方面的教育。如飯前洗手、擦拭桌子、幫助娃娃洗澡等多種活動(dòng)都可以循序推進(jìn)。同時(shí)在家居情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以對(duì)幼兒開展多方面的教育，如用電安全、明火安全、用水安全、出行安全等方面都可以有序涵蓋。讓幼兒積極進(jìn)行一些動(dòng)作展示、情境再現(xiàn)等，激發(fā)幼兒主人翁意識(shí)，并讓幼兒建立起良好的自我保護(hù)意識(shí)。另外，在家庭教育落實(shí)的過程中，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與家校保育工作，形成教育合力，以更好地提升幼兒的素質(zhì)。如教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起錄制“光盤行動(dòng)”的視頻，讓幼兒逐步養(yǎng)成節(jié)約糧食意識(shí)，也可以從日常的衣物整理、洗手、洗臉、刷牙等活動(dòng)入手，讓家長(zhǎng)與幼兒一起積極實(shí)踐，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

結(jié)語

情境教學(xué)法為幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)增添了許多活力，教師要把握情境教學(xué)的要領(lǐng)以及創(chuàng)新情境的形式，豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容，更能活躍課堂的氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

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