王二嬌 張志超

摘要：情境教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂上所需要講解的內(nèi)容，再聯(lián)系已有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出一個相對應(yīng)的情境，這個情境的創(chuàng)建可以使課堂的氛圍變得更加活潑和生動，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度.對于生物這門學(xué)科來說，它屬于一門理科性的學(xué)科，所以知識點會較為的復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象，而情境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中去理解這個知識點，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.對此，本文有以下幾點看法.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;應(yīng)用;

引言

高中生物是一門主要研究生命活動的學(xué)科，以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)不斷豐富理論實踐內(nèi)容。高中生物教學(xué)與人類活動有著密切的相關(guān)性，生物是一門極具實驗性的課程，但是高中生物教學(xué)時間緊、任務(wù)重且部分高中實驗室并沒有與之相關(guān)的實驗設(shè)備，使部分學(xué)校學(xué)生無法進(jìn)行實驗操作。高中生物知識點較為抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解記憶方面較為吃力，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生理解和記憶。高中生物教師通過情境教學(xué)的方式，可以讓高中生物知識更加生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)畫面，加深學(xué)生對于生物知識點的理解與吸收。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對高中生物教學(xué)所提出的要求與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，其中特別強調(diào)了要與人們的生活相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與人們生活的各個方面相融合。如通過教學(xué)提升學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣等。因此，高中生物教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，在教授學(xué)生生物理論知識的同時，使學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗深度理解生物知識。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的特點，將其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。同時，利用學(xué)生所熟悉的生活案例及課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使生物知識與學(xué)生生活有效融合，進(jìn)而將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到生物知識在生活中的具體作用，使其對生物這門學(xué)科有一個全新的理解，在豐富學(xué)生的知識層次的同時，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、問題情境的開展

在考試當(dāng)中考察的不是單一的知識點理論，而是這些知識的應(yīng)用，很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)方式中，都是對一些知識進(jìn)行死記硬背而忽略了理解的重要性，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績止步不前.針對這一現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)建一個問題情境，在課堂上通過一個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中，去對知識點的進(jìn)行探究，從而逐漸地提高對生物知識的理解.巧妙的課堂問題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做到有針對性的學(xué)習(xí)，并且能夠主動對問題進(jìn)行思考，從而可以增加對知識的理解.比如，在進(jìn)行“免疫系統(tǒng)”這個知識的教學(xué)時，在這節(jié)課上可以學(xué)習(xí)到人體的三道防線，第一道防線為皮膚和黏膜，第二道防線為溶菌酶和吞噬細(xì)胞，第三道防線為人身體中的免疫系統(tǒng).在課堂開始前，教師可以提出一個問題：“當(dāng)病毒入侵人體時，免疫過程分為幾種？免疫系統(tǒng)是如何開展免疫過程的？”通過這個問題情境的創(chuàng)建，學(xué)生都會很好奇自己身體是如何來阻止病毒入侵的，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行思考，在問題情境的幫助下，學(xué)生通過對課本上的內(nèi)容仔細(xì)的思考，可以得知第三道防線就是指眾多的淋巴細(xì)胞，其中又分為體液免疫和細(xì)胞免疫，分別為B細(xì)胞和T細(xì)胞的免疫過程.通過這個問題就可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、通過生物實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物是一門以實驗為依托的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在教學(xué)過程中生物實驗是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主進(jìn)行生物實驗操作過程中就會發(fā)現(xiàn)自身對哪些知識點較為陌生，理解還不通透，明確自身存在的不足并在生物實驗操作過程中逐步增加自己的知識儲備量，加深學(xué)生對于高中生物知識點的理解。教師在生物教學(xué)過程中也可以通過生物實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過一些新穎有趣的生物現(xiàn)象設(shè)置一些問題讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行獨立思考和實驗步驟探索，加深對于生物實驗原理的理解，強化生物實驗中所涉及的知識點記憶。學(xué)生在生物實驗操作過程中提升自己的實踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題答案，培養(yǎng)學(xué)生利用高中生物知識對實驗操作結(jié)果進(jìn)行正確分析，通過獨立思考和不斷嘗試最終找到問題的答案。

結(jié)束語

生物學(xué)知識是較為復(fù)雜的，且需要記憶的知識點相對較多，而只有讓學(xué)生深度理解知識，才能更好地記憶知識、運用知識。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，不僅可以改變傳統(tǒng)生物教學(xué)單一的教學(xué)模式，同時也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對生物知識由表面到本質(zhì)的理解。

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