胡斌

摘要：伴隨著教育體制改革的穩(wěn)步前進(jìn)，就學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學(xué)內(nèi)容之一。所以，對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)對口語交際能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，始終保證學(xué)生朝著健康的方向前進(jìn)。因此，就目前語文口語交際的現(xiàn)狀為依托，詳細(xì)的設(shè)計(jì)改進(jìn)方法，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅要學(xué)好相應(yīng)的知識，更為主要的是保證學(xué)生能擁有口語交際的能力。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀并非如此，受到傳統(tǒng)理念的約束，導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)性的接受知識，口語交際能力難以提升。由此，教師需要進(jìn)一步的完善教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多表達(dá)口語能力的舞臺。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的問題

（一）表達(dá)信息弱

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然具有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，但這并不代表著學(xué)生就有著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。尤其是在應(yīng)試教育的理念下，學(xué)生對于教師往往會(huì)存在著畏懼感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在課堂上不懂得如何與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)溜號走神的狀態(tài)。

（二）負(fù)面詞匯成常態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在特定的成長環(huán)境下，周圍人的語言習(xí)慣都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們的自我約束能力比較弱，不能夠及時(shí)的分辨出大人哪一句說的是好，哪一句說的是壞？很多學(xué)生的語言都會(huì)呈現(xiàn)出粗魯?shù)臓顟B(tài)、負(fù)面詞匯較多，一些家長又不能夠及時(shí)地給予糾正，導(dǎo)致這種壞習(xí)慣養(yǎng)成，從而對之后學(xué)生的社交產(chǎn)生極不好的影響。

（三）忽略評價(jià)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，多元化評價(jià)得到了高度地重視，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在小學(xué)語文口語的訓(xùn)練中?？捎捎谌狈谡Z交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也給不了極好的引導(dǎo)，從而喪失了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳時(shí)期。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）開展游戲教學(xué)情境

語文是學(xué)生識字教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，更為重要的是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)課堂上，教授會(huì)靠著問答的形式對學(xué)生進(jìn)行知識的講述，卻很難提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師為了可以改變其性狀況可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，以游戲的形式展現(xiàn)出來了，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由組隊(duì)設(shè)計(jì)情境角色，建立一個(gè)輕松愉悅的氛圍，才可以更好的讓學(xué)生成為課堂上的主角。比如說：課堂上教師在為學(xué)生講述一則故事。多數(shù)情況下，教師會(huì)進(jìn)行單方面的闡述，然而講過幾次之后，大部分學(xué)生對于基本內(nèi)容會(huì)有一個(gè)詳細(xì)的了解，卻不記得細(xì)節(jié)部分。為了可以讓學(xué)生一目了然，就可以開展角色扮演的活動(dòng)，選擇日常生活中的故事，讓學(xué)生走入角色，更加清晰地利用角色的語言氛圍將其表達(dá)出來。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更會(huì)讓學(xué)生去理解什么樣的語言會(huì)應(yīng)用在什么樣的情境，而后教師再對學(xué)生進(jìn)行提問“當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)這樣說？你應(yīng)該怎么做呢？”最后利用提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生表達(dá)自己口語的舞臺。

（二）結(jié)合實(shí)際，提升口語水平

教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過教育部門精挑細(xì)選才出版的，教學(xué)活動(dòng)開展教師要善于利用這些教材結(jié)合生活實(shí)際來提高學(xué)生的回答能力。每一個(gè)單元都會(huì)設(shè)定好口語練習(xí)的內(nèi)容，但是由于教學(xué)任務(wù)比較重，一部分教師會(huì)選擇直接忽略這一部分，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了口語鍛煉的機(jī)會(huì)。對此，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來提升教學(xué)質(zhì)量。

比如說：教師在為學(xué)生講述到有關(guān)于“趣味故事會(huì)”這一內(nèi)容，這是三年級下冊所呈現(xiàn)出的一個(gè)口語交際的任務(wù)，正符合當(dāng)下學(xué)生的年齡。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)輕松愉悅的氛圍，在相互交流和溝通中去增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)然教師可以利用提問的方式，讓學(xué)生去選擇自己比較喜歡的一則故事，之后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述。有的學(xué)生講述的結(jié)果是：我很喜歡這個(gè)故事，因?yàn)檫@個(gè)故事的出現(xiàn)，讓我懂得了說話，做事要有禮貌……比如：故事之中會(huì)出現(xiàn)了《說臟話的小松鼠》那么對于三年級的學(xué)生來說，就要告訴學(xué)生說臟話是一個(gè)極為不好的行為，我們應(yīng)當(dāng)從正確的角度去總結(jié)。而且還要告訴學(xué)生什么樣的情況下是對的，什么樣的情況下是錯(cuò)誤的。引導(dǎo)學(xué)生避免錯(cuò)誤，爭取在之后的生活中不會(huì)出現(xiàn)臟話的現(xiàn)象?；蛘咭部梢赃M(jìn)行詢問“同學(xué)們，如果之后你遇到這樣的狀況，你會(huì)怎么做？”

（三）常見多元化口語評價(jià)

良好的評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對此，小學(xué)語文口語交際的過程中教師除了給學(xué)生舞臺鍛煉口語交際的能力外，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的口語給予一定的評價(jià)，爭取讓學(xué)生再根據(jù)教師的評價(jià)內(nèi)容，彌補(bǔ)自己的短板，或者也可以讓學(xué)生進(jìn)行生生評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行互相評價(jià)時(shí)，他們會(huì)更加了解彼此的優(yōu)勢和自己的短板，通過相互借鑒，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，使得學(xué)生的口語交際能力呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力的重要性毋庸置疑。因此，教師要深入的了解口語能力的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)。運(yùn)用合適的手段在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣才可以提高學(xué)生的口語能力，使得學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。不僅如此，口語交際能力的鍛煉，不是簡單完成教學(xué)任務(wù)，更是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定深厚的基礎(chǔ)。

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